淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)生邏輯思維能力分析

王艷

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的推進，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實踐中發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，被越來越多教師重視了起來。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容本身具備邏輯性，其能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力能夠幫助其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課程中提高學(xué)生邏輯思維能力的策略，進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師更應(yīng)當關(guān)注學(xué)生獲得這些數(shù)學(xué)知識的思維活動過程。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯得愈加關(guān)鍵。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生邏輯思維能力

通常而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有很大程度上的聯(lián)系，學(xué)生只要對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)感興趣，就會推動其努力進行學(xué)習(xí)，最終收獲良好成績。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為激活學(xué)生思維能力的關(guān)鍵一步。

比如，教師在對元、角、分的相關(guān)問題進行教學(xué)的時候，就可以向?qū)W生進行提問：大家平時出去買東西的時候，必須帶的一樣?xùn)|西是什么？學(xué)生就會大聲回答：錢。一些學(xué)生就會從自己的衣服袋子里摸出家長給他們的一些錢來。有一元以及十元的、五角的。很多學(xué)生的興趣點就被挑了起來。教師再對學(xué)生進行提問：大家都能認識這些錢，因為我們在生活中是會使用到的。然而大家知道怎樣用它去進行購物嗎？具體應(yīng)該怎樣進行換算？學(xué)生就會變得非常好奇，教師再說：那么我們今天就來學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的興趣就會被調(diào)動起來，從而把他們學(xué)習(xí)的積極情緒激發(fā)出來，從而為他們邏輯思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)生有著強烈的好奇心理，所以他們總是喜歡問為什么，他們的想法在大人看來是奇奇怪怪的，然而教師對其進行科學(xué)引導(dǎo)，就能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力。

比如：教師在對“能被3整除”的相關(guān)知識進行教學(xué)的時候，就可以故作神秘地組織課堂：同學(xué)們，大家隨意說出一個數(shù)字，我可以又快又準地分析它是否能夠被3整除。學(xué)生會覺得不可思議，但是他們卻覺得非常好奇，從而爭先恐后地舉手發(fā)言，很多學(xué)生都想進行嘗試，結(jié)果教師都能回答正確，學(xué)生的興趣高漲，都想知道教師是怎樣進行快速分析的，從而激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了前提，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，讓他們對其中的規(guī)律進行觀察，從而更為牢固地掌握知識。

三、營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求，注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，建立適合學(xué)生的教學(xué)體系，以具體的教學(xué)內(nèi)容、目的為前提，在和諧的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當注重引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，做到求同存異，從而發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。比如，在對加法分配律的相關(guān)問題進行教學(xué)的時候，教師在經(jīng)過一番講解后得出結(jié)論：（a+b）×c=a×c+b×c，有的學(xué)生就對（a+b）×c=b×c+a×c提出了疑問，由于與公式存在差異性，學(xué)生就覺得不正確，這時教師不能對其進行直接否定，而是耐心講解，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑才能有新的發(fā)現(xiàn)。所以，在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對更多的數(shù)學(xué)問題進行挖掘，然后再對學(xué)生進行點撥，讓學(xué)生去解決相應(yīng)的問題，從而培養(yǎng)他們邏輯思維能力。比如，教師在對乘法估算的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的時候，三十一乘以五十八是看作三十乘以六十來進行估算的，學(xué)生就會進行提問：我們把五十八看作六十以后，三十一乘以六十也能夠進行計算，我們不用把兩個數(shù)字都進行轉(zhuǎn)化。部分學(xué)生是贊成這種意見的，然而部分學(xué)生則認為這種口算方法沒有第一種方便，并且更容易出錯。但是教師都應(yīng)當注重對學(xué)生的質(zhì)疑進行鼓勵。在這樣良好的課堂氣氛中，全體學(xué)生的思維都能夠被有效激活，其在很大程度提升了課堂教學(xué)效率。

五、引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)其邏輯思維能力

動手和動腦兩種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當更多地給學(xué)生提供動手以及動腦的機會，從而讓學(xué)生在這個過程中掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。比如，教師在對兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生先去擺小棒，再讓學(xué)生陳述自己擺小棒的過程。在這個過程中，學(xué)生的手腦都進行了參與，能夠把學(xué)生的上課注意力集中起來，引導(dǎo)學(xué)生自己摸索新的知識，從而推動學(xué)生的智力發(fā)展。

總之，要想更好提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)當把學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)活動中，做到持之以恒，最終幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

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編輯 段麗君