小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李京佩

摘 要：依據(jù)新課改要求，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并在語文課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)語文學(xué)科的價值。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生熟練掌握運用語言文字，增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，通過誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感，并將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，增加學(xué)生的語文實踐能力，進(jìn)而讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶中，使其身心都能得到健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)科；核心素養(yǎng)；策略

隨著新課改的深入推廣，當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并通過語文教材培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的喜愛，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中豐富學(xué)生的詞語積累，增強(qiáng)學(xué)生的語感，拓展學(xué)生思維，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使其在現(xiàn)實生活中能夠提高聽說讀寫的能力，并能正確使用語言文字，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下良好扎實的語文基礎(chǔ)。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概論

學(xué)會運用語言、鍛煉學(xué)生思維能力、提高學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)以及對傳統(tǒng)文化的繼承，都是語文學(xué)科中所包含的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)中語言方面要求學(xué)生能夠有效掌握語言的結(jié)構(gòu)，并且在語文課堂當(dāng)中靈活運用字詞，同時還要對字詞知識擁有一定的積累。學(xué)生在語言表達(dá)時能將所學(xué)到的字詞進(jìn)行整合，并且組成通順的語句，從而形成與他人良好溝通的能力。思維方面，思維與語言是一種相輔相成的關(guān)系，學(xué)生在語文閱讀中，通過對文章內(nèi)容整體梳理，提升學(xué)生對文章的理解能力，并能將自己的所思所想用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。而從審美角度來講，學(xué)生應(yīng)從文章的字里行間中感受隱藏的美感，并通過閱讀明白作者傳授的思想之美，培養(yǎng)學(xué)生對文章的鑒賞能力，最后從文化傳承角度來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，還要加強(qiáng)對經(jīng)典國學(xué)的誦讀，利用語文文字這個媒介，對我國五千年的文化精髓進(jìn)行傳承與發(fā)揚。

重視學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對當(dāng)下小學(xué)生來說有著極其重要的作用。從語文核心素養(yǎng)的語言結(jié)構(gòu)運用方面來說，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)與人相互溝通交流的能力。從提升思維角度來說，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，并通過思考對當(dāng)前所掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對知識的記憶和理解。審美則是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，令學(xué)生對事物具有一定的鑒賞水平，以及高雅的閱讀品位，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時能夠在文章的字里行間感悟到美的存在，讓學(xué)生更加喜愛語文這門學(xué)科。繼承，顧名思義就是指學(xué)生在歷史與現(xiàn)實生活中，擁有良好的品質(zhì)，樹立正確的人生價值觀。

二、小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

興趣是最好的老師。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)小學(xué)語文教師在教學(xué)方法上只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，往往忽視學(xué)生的知識形成過程，也不會重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)能力等一系列相關(guān)問題。許多教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中依舊采用一言堂的教學(xué)方法，使學(xué)生被動接受知識，并通過題海戰(zhàn)術(shù)機(jī)械反復(fù)地訓(xùn)練語文知識點，在無形中掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象。針對此種問題，教師應(yīng)在小學(xué)語文課堂營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，教師在授課時運用生動形象、幽默風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生的注意力，并利用多媒體技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生能夠自然而然地跟隨教師的教學(xué)思路投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，教師還應(yīng)采用多種學(xué)習(xí)方式，通過師生交流、生生交流、師生合作、生生合作等方式，拉近師生之間的距離，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在有效時間獲取大量知識，提高教學(xué)效率。小學(xué)語文教師在授課時，還可以利用學(xué)生對新知識的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，面對學(xué)生不懂的問題，教師應(yīng)及時給予幫助解決。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)〉眠M(jìn)步時，教師應(yīng)給予表揚或獎勵，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。當(dāng)然，學(xué)生的語文閱讀能力并不是教師根據(jù)自己的教學(xué)講解就能提高的，而是通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀學(xué)習(xí)，一點點培養(yǎng)感悟出來的。例如：在教授古詩詞時，教師可以對古詩詞的題目進(jìn)行解析，交代作者所在的時代背景，并讓學(xué)生明白其詩句的含義，從而領(lǐng)悟該詩詞所要表達(dá)的思想感情等，進(jìn)行必要的古詩詞鑒賞教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.掌握語言文字的運用，增強(qiáng)學(xué)生語感

學(xué)生需要有效掌握作為人類重要的交流工具——語言文字，并且在整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段漸漸提高語言文字的使用要求。對低年級的學(xué)生而言，掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，以及拼音的正確書寫方法，并能直接拼讀等。在小學(xué)中高年級階段，學(xué)生要學(xué)會使用字典等工具，理解并掌握生詞的意思，能夠初步理解文章中講述的主要內(nèi)容，對帶有情感色彩的詞語能夠準(zhǔn)確辨別，體會不同感情色彩詞語想要表達(dá)的效果，從而在閱讀中感悟作者所要表達(dá)的思想感情。此外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)新語文教學(xué)方法，巧用教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字的使用方法，加大學(xué)生運用語言文字的機(jī)會，整體提高學(xué)生語言文字的使用能力。與此同時，學(xué)生除了運用語言文字表達(dá)自己的所思所想之外，還可以提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生掌握基本寫作方法，促使學(xué)生在寫作過程中能夠表達(dá)自己的真情實感，并依據(jù)現(xiàn)有寫作題材對寫作內(nèi)容給予創(chuàng)新。

3.誦讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感

在中華民族悠久的歷史長河中，我國擁有上下五千年的歷史，并有許多文人墨客留下極為寶貴的精神財富。因此，語文學(xué)科對我國遺留下來的璀璨文化有著不可推卸的繼承責(zé)任。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過讓學(xué)生誦讀中華傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。以上這些優(yōu)勢都是其他學(xué)科無法替代的。小學(xué)語文教師在授課時，應(yīng)該充分利用小學(xué)語文教材中彰顯中華傳統(tǒng)文化精髓的篇章，通過學(xué)習(xí)教材，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。例如在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課時，由于該課篇文是選自我國四大名著《西游記》中的片段，雖然課文內(nèi)容有些改動，但是曲折離奇的神話故事卻能迅速吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體技術(shù)，依據(jù)課文內(nèi)容，選擇相關(guān)的動畫片播放給學(xué)生觀看。由于學(xué)生早已對《西游記》的故事熟記于心，教師可以借此機(jī)會讓學(xué)生通過角色扮演的教學(xué)活動，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶。通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，必定能夠激發(fā)學(xué)生更加熱愛中華的傳統(tǒng)文化，并從該故事中學(xué)習(xí)石猴頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?。除了《石猴出世》這篇課文以外，小學(xué)語文教材中還有許多學(xué)生喜聞樂見的中國神話故事，通過學(xué)習(xí)這些神話故事，學(xué)生不僅可以從中感受到中華民族自強(qiáng)不息的精神，還能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

4.重視素材積累，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

有相當(dāng)一部分小學(xué)生閱讀內(nèi)容僅限于小學(xué)語文課本，而小學(xué)語文課本又具有較強(qiáng)的知識傳輸性，教師在教學(xué)時則利用教材講解語文教材內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)，傳授課文中蘊含的語法知識，以及總結(jié)論述性知識等諸多訓(xùn)練技巧。學(xué)生如果將語文教學(xué)課本當(dāng)成閱讀材料，不但浪費時間，降低學(xué)生閱讀水平，還令小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量無法得到提高，更為嚴(yán)重的是縮小了學(xué)生的閱讀范圍，語文素材積累不充足，文章內(nèi)容過于單薄，無法體現(xiàn)其語文文學(xué)的深刻底蘊，無法提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文學(xué)科的作用與功能的有效發(fā)揮。

針對此種在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)新課改的語文素養(yǎng)目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中開展分層閱讀、群文閱讀以及經(jīng)典誦讀等課外閱讀活動。因每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，小學(xué)語文教師在開展閱讀活動時也要因材施教，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況對不同年齡段的學(xué)生開展分層閱讀，加大學(xué)生的課外書籍的閱讀量。教師還可以將學(xué)生的零碎時間充分利用起來，制定每周讀書計劃，促使全班同學(xué)都能積極投入到課外閱讀當(dāng)中。由于小學(xué)生理解能力有限，教師在制定閱讀內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理成長特點，選擇適合各自年齡段的書籍。此外，學(xué)校選擇適合小學(xué)閱讀與背誦的經(jīng)典國學(xué)作品以及古詩詞等，并讓學(xué)生在閱讀與背誦過程中，將自己喜歡的詞語句子摘抄下來，豐富學(xué)生的語文詞匯積累，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

5.教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增加學(xué)生的生活實踐

小學(xué)語文教材的內(nèi)容絕大多數(shù)都來自于社會實踐生活，學(xué)生要想真正感悟作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實生活中感悟。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師應(yīng)牢牢遵循語文核心素養(yǎng)，增加學(xué)生的生活實踐。由于小學(xué)生年齡較小，且處于天真爛漫、活潑好動的階段，許多學(xué)生在體驗時經(jīng)常受到家長的擔(dān)心及阻擾，令學(xué)生無法更多地參與和積累社會生活實踐，導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解語文課文內(nèi)容思想。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)將教學(xué)與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，在提高學(xué)生的生活體驗的同時，還能增強(qiáng)學(xué)生對語文教材的理解能力。例如：在學(xué)習(xí)《賣木雕的少年》一課時，教師為了讓學(xué)生理解什么叫作木雕，可以在上課時尋找?guī)准镜褡髌穾У桨嗉?，并讓每件木雕在學(xué)生的手中前后傳遞，促使學(xué)生通過觸摸感知課文講述的“木雕沉”與黑人少年的離別之情“沉”。

近些年來，我國素質(zhì)教育的發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)工作也提出了更高的要求，其要求教師在實際的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在本文的研究中，主要從如上幾個方面詳細(xì)探討了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)地發(fā)展。

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編輯 謝尾合