淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

冉文昌

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)模塊中極為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)它也在小學(xué)語(yǔ)文的整體考核成績(jī)中占有較大比重，重要地位不言而喻。因此，在語(yǔ)文課程開展中，教師應(yīng)當(dāng)給予閱讀教學(xué)充分的關(guān)注，改變傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新整改，優(yōu)化教學(xué)方式提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題與策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一化

首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中由于教師教學(xué)觀念的落后以及自身素質(zhì)能力水平的欠缺，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的被動(dòng)化形式，教師全面指導(dǎo)閱讀教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生則通過(guò)被動(dòng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式展開閱讀學(xué)習(xí)。這樣的單一化教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還限制了學(xué)生的思維與能力發(fā)展，學(xué)生無(wú)法通過(guò)主動(dòng)探究閱讀內(nèi)容而形成良好的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法脫離于對(duì)教師的依賴，影響了閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容片面化

教師教學(xué)內(nèi)容的片面化是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的另一主要問(wèn)題，這項(xiàng)問(wèn)題的主要原因是由于教師受到應(yīng)試教育的影響，在閱讀課程講解過(guò)程中只注重于為學(xué)生深入分析閱讀文本，而缺乏了對(duì)學(xué)生閱讀情感的滲透，致使學(xué)生無(wú)法通過(guò)單一的教材內(nèi)容講解獲知閱讀教學(xué)理念。同時(shí)，課堂閱讀教學(xué)中的理論式講解大于方法與技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)性策略探究

1.優(yōu)化教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)成效

（1）“互動(dòng)探究”模式，深化學(xué)生閱讀理解能力

針對(duì)在閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，教師做出教學(xué)模式調(diào)整需要從兩個(gè)方面展開，首先要提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，來(lái)深化學(xué)生的閱讀理解能力；同時(shí)要做出教學(xué)手段的調(diào)整，來(lái)優(yōu)化學(xué)生的閱讀探究思路以及技巧方式，保證其高效閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，根據(jù)互動(dòng)性教學(xué)需求，教師可以在課堂構(gòu)建互動(dòng)探究的教學(xué)模式，在互動(dòng)探究過(guò)程中為每個(gè)小組的學(xué)生布置同一探究任務(wù)，加強(qiáng)小組成員對(duì)同一閱讀話題的討論，使學(xué)生在思維的有效碰撞中從不同的角度獲取對(duì)閱讀話題的深入理解，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)教材《夢(mèng)想的力量》一課時(shí)，教師可以在互動(dòng)探究的教學(xué)模式下將班級(jí)學(xué)生分成小組展開小組內(nèi)部的討論，同時(shí)為小組學(xué)生布置閱讀探究話題。針對(duì)本課內(nèi)容教師可以布置互動(dòng)探究話題“瑞恩夢(mèng)想僅僅是為了實(shí)現(xiàn)挖一口井讓非洲孩子喝上干凈的水嗎？閱讀本文內(nèi)容后進(jìn)行思考，標(biāo)注瑞恩實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想變化的語(yǔ)句，并根據(jù)瑞恩實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想過(guò)程中的所作所為在小組內(nèi)部進(jìn)行討論……”。以這樣的任務(wù)性話題布置形式加強(qiáng)小組內(nèi)部成員的互動(dòng)探究，每個(gè)成員根據(jù)從閱讀過(guò)程中的所感所知進(jìn)行意見的表達(dá)，每個(gè)同學(xué)從其他成員想法中收獲對(duì)閱讀內(nèi)容的多角度理解，全面深化閱讀理解效果。

（2）“思維導(dǎo)圖”方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究思維

閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，教師除了營(yíng)造課堂互動(dòng)性的教學(xué)氛圍外，還可以教授給學(xué)生良好的閱讀探究手段，深化學(xué)生的自主閱讀技巧，提升閱讀效率。比如教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建形式，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜文本內(nèi)容的閱讀探究中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本內(nèi)容的分類別分析與整理，收獲高效閱讀理解效果。以教材《把鐵路修到拉薩去》這課教學(xué)為例，根據(jù)本節(jié)課復(fù)雜的文本內(nèi)容教師授予學(xué)生思維導(dǎo)圖拓建方式可以有多種，首先可以讓學(xué)生將整體段落分為幾個(gè)大段落進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的構(gòu)建，在框架中分析每個(gè)大段落的中心思想；除此之外還可以就文本內(nèi)容中的針對(duì)性話題展開具體分析，構(gòu)建思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生的理解。例如教師選取文本中“青藏鐵路修建過(guò)程中遇到的困難及原因”這一模塊內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖：

這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式能拓寬學(xué)生的閱讀的探究思路，深化學(xué)生的閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生閱讀文本主旨思想的有效理解，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生閱讀情感

在學(xué)習(xí)五年級(jí)教材《將相和》《草船借箭》以及《景陽(yáng)岡》等這些具有深遠(yuǎn)歷史背景的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)單一的教材講解加強(qiáng)對(duì)閱讀思想的有效認(rèn)知。因此教師可以通過(guò)多媒體手段為學(xué)生搜集教學(xué)資源，為學(xué)生展示有關(guān)這些教學(xué)內(nèi)容的歷史背景資料以及相關(guān)人物事跡介紹等等內(nèi)容。讓學(xué)生以圖片或影像資料的方式進(jìn)行瀏覽與閱讀，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜文本內(nèi)容的深入理解；并且在學(xué)生的瀏覽過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，深化學(xué)生的閱讀情感，拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知，全面豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升閱讀效率。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)首先分析影響閱讀教學(xué)效果的相關(guān)問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略制定，通過(guò)引入創(chuàng)新性的教學(xué)模式與手段深化學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感認(rèn)知，保證其高效閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜平.如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升[J].西部素質(zhì)教育，2019.

[2]秦娜.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2018.

編輯 王彥清