創(chuàng)設(shè)有效情境 提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

雷翾

摘 要：有效教學(xué)情境具備啟發(fā)性、形象性、生活性和情感性的特點(diǎn)。嘗試從幾個(gè)方面，探討如何創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)精彩課堂，以促進(jìn)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效情境；小學(xué)生；解決數(shù)學(xué)問題；能力；研究

新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題。

一、通過連環(huán)提問的方式，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性教學(xué)情境

新課標(biāo)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)構(gòu)建“先學(xué)后教、以問代答”的新型教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動構(gòu)建知識和體驗(yàn)知識，從而形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。在這一過程中，教師應(yīng)該善于利用連環(huán)提問的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性教學(xué)情境，使學(xué)生在問題的指引下，學(xué)會分析和思考數(shù)學(xué)問題，從而形成解決數(shù)學(xué)問題的能力。

在學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的知識時(shí)，教師可以通過組建“三角家族”，將原本枯燥的“三角”問題以故事的形式呈現(xiàn)出來，以增加問題情境的趣味性。教師可以通過連環(huán)提問的方式，要求學(xué)生給家族成員分組，引導(dǎo)學(xué)生對全部三角形進(jìn)行獨(dú)立觀察和自主分類，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納能力，引導(dǎo)學(xué)生在具有故事性、趣味性問題的驅(qū)動下，思考交流討論，探索解決數(shù)學(xué)問題的技巧和方法，激發(fā)精彩課堂。

二、通過直觀展示的方式，創(chuàng)設(shè)形象性教學(xué)情境

小學(xué)生的抽象思維能力較差，對于數(shù)學(xué)概念、公式、定理等往往難以消化理解，解決問題的能力也難以得以形成與提升。針對這種情況，教師可以通過直觀展示的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生在直觀而具體的事物的啟發(fā)下提高分析問題和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”的時(shí)候，教師難以通過語言描述讓學(xué)生理解“乘法”的概念，學(xué)生更是難以運(yùn)用乘法來解決數(shù)學(xué)問題。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生互相觀察，并巧妙設(shè)問。如：教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的三個(gè)相同數(shù)字“2”的教學(xué)模型，問：老師手上有幾個(gè)2，兩個(gè)2，（2+2）加起來等于幾？三個(gè)2，（2+2+2）加起來等于幾？由此一步一步引出乘法的概念。如果教師直接給出乘法的概念，絕大多數(shù)學(xué)生都難以理解并接受，更不用說解決老師提出的問題了。相反，教師通過創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生能夠理解乘法的概念，還能夠運(yùn)用剛剛學(xué)過的乘法口訣嘗試著自己動手解決問題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、通過生活案例的方式，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用貼近小學(xué)生生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的事物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，從而鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的靈感，尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法。

例如，在學(xué)習(xí)“克、千克、噸的認(rèn)識”的時(shí)候，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，給學(xué)生布置一個(gè)采購任務(wù)：請大家周末的時(shí)候到超市進(jìn)行購物，買2個(gè)土豆，6個(gè)橙子，1個(gè)哈密瓜，1袋大米（如果家里暫時(shí)沒有購買需要，可以只記錄重量，不真實(shí)購買），并分別用克、千克和噸記錄下來這些商品的重量。與此同時(shí)，根據(jù)你在超市的購物經(jīng)驗(yàn)，寫出下列物品的單位：媽媽的體重是55（ ）；1個(gè)西瓜的重量是10000（ ）；1頭大象大概重5（ ）。

通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取數(shù)學(xué)知識，再運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，從而形成良性循環(huán)，促使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力大幅度提升。

四、通過數(shù)學(xué)故事的方式，創(chuàng)設(shè)情感性教學(xué)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：教師在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)思維和科學(xué)精神。為了踐行新課標(biāo)這一理念，教師往往需要借助數(shù)學(xué)故事，使學(xué)生在數(shù)學(xué)家的探索意識和奉獻(xiàn)精神的感召下，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的科學(xué)理念。在這一過程中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用數(shù)學(xué)故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感性的教學(xué)情境，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講劉輝的“割圓術(shù)”的故事和祖沖之父子兩代為了減少圓周率的誤差而刻苦鉆研、不懈努力的故事。在故事講完之后，教師可以從情感和知識兩個(gè)層面提出問題：（1）劉輝和祖沖之的故事告訴我們什么道理？對于你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有哪些啟示？（2）劉輝和祖沖之求解圓周率的方法體現(xiàn)了什么樣的數(shù)學(xué)思想？這種思想在我們解哪些問題的時(shí)候能夠用到？

通過講述數(shù)學(xué)故事，教師不僅使原本冰冷枯燥的數(shù)學(xué)知識有了“溫度”和“情感”，培養(yǎng)了學(xué)生正確對待科學(xué)的態(tài)度，也使學(xué)生在數(shù)學(xué)故事的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)，我們要解決數(shù)學(xué)問題，就需要做到數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的靈活運(yùn)用，使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的訣竅和奧秘。

綜上所述，本文以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，嘗試從有效情境啟發(fā)性、形象性、生活性和情感性的特點(diǎn)出發(fā)，通過連環(huán)提問、直觀展示、生活案例和數(shù)學(xué)故事等手段創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)精彩課堂，從而提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王虹輝，周春燕，賴小建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].《教育學(xué)》教科研成果展示（2018年10月），2018（11）.

[2]林光鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)及案例分析運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育理論研究（第三輯），2018（11）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB2722。

編輯 魯翠紅