分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

康逢鴻

摘 要：分層教學(xué)主要針對(duì)目標(biāo)人群或目標(biāo)事物進(jìn)行層級(jí)分化，該種分化可以從因材施教的角度展現(xiàn)差異化教學(xué)，而差異化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中常用的手段，它可以發(fā)掘各個(gè)學(xué)生在某方面的潛能，也可以多元化地發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，為當(dāng)下新課改環(huán)境下的常用舉措。側(cè)重分析了分層教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用，之后就如何提高小學(xué)體育的教學(xué)效能，而提出些許意見。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育；應(yīng)用；意見

新課改對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育提出較高的要求，這就意味著對(duì)小學(xué)生展開的教學(xué)，不單單重視知識(shí)教育，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行增強(qiáng)，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生在體育活動(dòng)中的興趣，以促使學(xué)生能夠從體育活動(dòng)中掌握體育精神、增強(qiáng)自身體質(zhì)、完善自身人格、增加對(duì)生活的熱情等。

一、分層教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用

1.人群層級(jí)分化下的分層教學(xué)應(yīng)用

正如世上并無兩片相同的葉子，對(duì)于小學(xué)生來說，其自身在體育天賦、體質(zhì)、身體協(xié)調(diào)能力、性別等方面上，往往也會(huì)存在較大的差異。這就意味著，在體育教學(xué)課堂上，對(duì)不同特性的小學(xué)生，需要進(jìn)行分層教學(xué)，以促使各個(gè)學(xué)生都能充分地得到適宜的體育教學(xué)，進(jìn)而使體育教學(xué)的效能能夠最大化。從分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來看，對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，可謂是教學(xué)上的一大創(chuàng)新，該種創(chuàng)新極大地削弱了以教師為主體的教學(xué)行為抉擇意向，而將學(xué)生作為教學(xué)的中心，從而以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容；從對(duì)分層教學(xué)實(shí)施上，學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)被充分肯定，其必然會(huì)是傾向于學(xué)習(xí)體育，進(jìn)而能發(fā)揮主觀能動(dòng)性地投入到體育教學(xué)中去。必然需要重視的是，對(duì)于體質(zhì)弱等的學(xué)生，教師應(yīng)極力安撫，說明各人自有自身的長(zhǎng)處，以避免此類學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。

2.教學(xué)目標(biāo)層級(jí)分化下的分層教學(xué)應(yīng)用

教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)分化需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的層級(jí)分化進(jìn)行分門別類的目標(biāo)設(shè)置。為不同的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，可以讓學(xué)生在體育課堂中找到自身在體育課上所應(yīng)做的事，比方說對(duì)于體質(zhì)弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重此類學(xué)生的體能訓(xùn)練，使學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)，對(duì)于體質(zhì)較好的學(xué)生，應(yīng)拓展學(xué)生在體育技能上的培養(yǎng)，比方說籃球、足球等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容層級(jí)分化下的分層教學(xué)應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)不同的學(xué)生展開差異化教學(xué)，一般來說的，可以以體質(zhì)、興趣兩個(gè)維度劃分出四種類型的學(xué)生，即體質(zhì)好興趣低、體質(zhì)好興趣高、體質(zhì)差興趣低、體質(zhì)差興趣高。一般對(duì)于興趣較好的學(xué)生注重學(xué)生訓(xùn)練強(qiáng)度的增強(qiáng)，對(duì)于興趣較差的學(xué)生，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間的增強(qiáng)，對(duì)于體質(zhì)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基礎(chǔ)體能的鍛煉，比方說跑步、體操、俯臥撐等，對(duì)于體質(zhì)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如選拔進(jìn)籃球隊(duì)、足球隊(duì)等。

二、提高小學(xué)體育教學(xué)效能的策略

分層教學(xué)的操作手段是介于人群分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的個(gè)性展開差異化教學(xué)，但從應(yīng)用實(shí)際上來看，分層教學(xué)在提高小學(xué)教學(xué)效能上仍舊存在應(yīng)用效果不佳的狀況，以下解釋高效應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)策略。

1.介于教師職業(yè)素養(yǎng)提高的教學(xué)策略

教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)效能起到根本性影響，因而，從教師的角度出發(fā)，可客觀性地保障教學(xué)效果。在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生具備充分的了解，即展開差異化教學(xué)的首要前提是對(duì)學(xué)生個(gè)性具備了解，教師在具備充分的信息之后，教師對(duì)學(xué)生的分層往往會(huì)更加精準(zhǔn)；教師應(yīng)善于調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)善于調(diào)整自身不同的狀態(tài)，以便于同時(shí)兼顧到不同特性的學(xué)生，比方說，對(duì)于重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生，為了盡可能提升其極限，體育教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲教學(xué)，而對(duì)于劃分到自由活動(dòng)的學(xué)生，教師可以緩和自己的態(tài)度，著重強(qiáng)調(diào)此類學(xué)生注意安全，以避免過于嚴(yán)厲，而使得此類學(xué)生產(chǎn)生對(duì)體育課抵觸，從而在自由活動(dòng)時(shí)間，也無自主訓(xùn)練鍛煉自身體質(zhì)的欲望。

2.介于學(xué)生主動(dòng)性提高的教學(xué)策略

學(xué)生主動(dòng)性提高，可以盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能地提升分層教學(xué)的教學(xué)效果，由于教學(xué)效果最終都是以學(xué)生實(shí)際所獲為唯一考量，那么從學(xué)生的角度出發(fā)，無疑能突破分層教學(xué)效能的極限，進(jìn)而讓學(xué)生的體質(zhì)得到增強(qiáng)，讓學(xué)生熟練體育技能。而為了提升學(xué)生的主動(dòng)性，可采取的措施主要是有，其一，展現(xiàn)體育活動(dòng)的趣味性，通過日常競(jìng)技增加學(xué)生從體育活動(dòng)中取得的成就感、滿足感，其二，自由活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說，往往是喜聞樂道的，因?yàn)樗o學(xué)生提供了為數(shù)不多的可支配時(shí)間，無論是從自由的角度，還是從緩解學(xué)業(yè)壓力的角度，自由活動(dòng)都可以作為獎(jiǎng)勵(lì)手段，激勵(lì)學(xué)生去更好地完成教學(xué)內(nèi)容，其三，舉行賽事，可以是校內(nèi)足球賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校外聯(lián)賽等，通過給予獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使得一些體質(zhì)較好、天賦極佳的人能夠踴躍報(bào)名，而為了獲取名次，其無疑會(huì)盡可能地鍛煉自己，這無疑也會(huì)大幅度提升體育教學(xué)的教學(xué)效果。

綜上所述，分層教學(xué)的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人群分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層上，介于分層手段，教師能夠根據(jù)自身的個(gè)性，予以不同方式、態(tài)度的差異化教學(xué)，進(jìn)而能為每一位學(xué)生進(jìn)行因材施教，使體育教學(xué)的效能能得到極大的提高，而為了盡可能地提高體育教學(xué)效能，還可以從教師和學(xué)生雙視角出發(fā)，使得教師教學(xué)能力提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力提高，兩方面可分別起到根本性影響和突破極限性的作用。

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編輯 杜元元