淺談小學語文作文教學中學生思維能力的培養(yǎng)與提升

羅亞男

摘 要：小學語文教師在新課改的指導下對作文教學進行了改進，只是其教學過程依舊在一定程度上疏忽了對學生作文思維的培養(yǎng)。因此，教師需將作文思維的培養(yǎng)擺在重要的位置，采取有效的教學方法，切實培養(yǎng)學生良好的作文思維能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；思維培養(yǎng)；教學方法

小學語文是小學基礎教育中的主要組成部分，其作文教學更是一個重中之重的教學內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，在作文教學中落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的作文思維，這一教學任務漸漸受到重視，要求教師采取有效的作文思維培養(yǎng)策略來完成這一教學任務，從而達到學生作文水平的提升。

一、小學語文作文教學的基本現(xiàn)狀

不管是在傳統(tǒng)語文課堂上，還是在新時期的語文課堂上，小學語文作文教學一直以來都是語文教學的重要組成部分，教師在這個方面付出了許多精力，但是往往沒能夠達到預期的教學效果。歸根結(jié)底，小學語文作文教學問題可以體現(xiàn)在以下方面。

首先，在當下的小學語文作文教學方面，其教學過程比較乏味，缺乏思維啟發(fā)性，對學生缺乏足夠的吸引力[1]。而學生的語言組織、情感表達、思維發(fā)散等方面的能力還處于發(fā)展的狀態(tài)中，教師需要關(guān)注學生基礎知識與能力方面的培養(yǎng)與提升。為此，教師必須要重視作文教學中這方面的問題，讓學生對作文學習產(chǎn)生興趣，在作文學習過程中保證有足夠的學習專注力。

其次，當前小學生在寫作方面普遍存在的情感匱乏問題也是備受關(guān)注的作文教學問題，他們在實際的寫作過程中過于注重作文的形式，沒能將學習重點放在真情實感的表達、作文思維拓展等方面，這是亟待改善的作文教學問題。

最后，還有一些小學生在作文學習過程中過多地模仿，缺乏有效的主動思考，導致其漸漸對范文形成一定的依賴感，而且他們的作文素養(yǎng)與能力也沒能得到有效提升。作文，依然是令學生頭疼的事情。因此，教師應注重在作文教學中以培養(yǎng)學生的作文思維。

二、小學語文作文教學中思維培養(yǎng)的有效方式

在素養(yǎng)教育背景下，小學語文教師要開展有效的作文教學，則可從培養(yǎng)學生的思維這方面入手。

1.在作文教學中引導學生大膽質(zhì)疑

大膽質(zhì)疑的能力與學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維存在著緊密的聯(lián)系，而且學生若是可以大膽提出問題，那么就可以積極地探索創(chuàng)造性的解答方法，有利于培養(yǎng)學生的積極思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新作文思維具有積極的促進作用。

如在《狼牙山五壯士》一課的教學中，教師就可以引導學生尋找文章中自己覺得有疑問之處，然后大膽地在語文課堂上提出來[2]。有的學生提出了這樣的問題：“為什么五壯士在光榮完成任務之后，還要跳崖？”這個問題是不少學生感到困惑的。小學生的知識閱歷并不多，為了深化學生的思維能力發(fā)展，教師應該給予合適點撥。在這節(jié)課上，教師還要注重引導學生寫一篇讀后感，針對自己的閱讀感悟進行論述，尤其是要將自己之前大膽質(zhì)疑的問題和答案都融入自己的讀后感之中，有利于提高學生的作文思維能力。

2.在作文教學中啟發(fā)學生的思維

在作文教學中，教師要想培養(yǎng)學生的作文思維能力，則可通過啟發(fā)性的問題來引導學生發(fā)散思維，進而獲得創(chuàng)新性的思想成果。將這一思想成果在寫作過程中表達出來，則可提高學生的作文思維能力，還能提升學生的寫作品質(zhì)。比如在部編版小學語文《曹沖稱象》一課的教學中，教師可以提出啟發(fā)性的問題來鍛煉學生的作文思維：“除了曹沖想出來的稱象辦法，你們可以想出其他的辦法嗎？”通過這樣啟發(fā)性的問題，教師可以讓學生展開創(chuàng)造性的設想，調(diào)用自己的生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗，在積極思考的過程中磨練自己的思維能力。在這個方面，教師可讓學生將自己的稱象辦法寫下來，以培養(yǎng)學生的語言組織能力與語言表達能力。

3.利用思維導圖培養(yǎng)學生的作文思維能力

思維導圖是用于培養(yǎng)學生思維能力的重要學習工具，教師在小學語文作文教學中，就可以充分利用思維導圖來展開思維訓練[3]。以部編版小學語文《昆蟲備忘錄》這一課為例，教師可讓學生自主選擇自己喜歡的昆蟲，然后針對作者對這一昆蟲的備忘錄內(nèi)容來制定相應的思維導圖。以瓢蟲為例，學生在建立思維導圖的時候，要以瓢蟲本身為核心，而瓢蟲的昵稱、膜翅、硬翅、顏色、食物等都是思維導圖分支的內(nèi)容。教師可在作文指導的時候引導學生將這些思維導圖中的內(nèi)容表達出來，這有利于培養(yǎng)學生的作文思維能力和寫作能力。因此，教師要充分利用思維導圖來鍛煉學生的作文思維能力，并提升學生的實際寫作能力。

總而言之，當前提升小學語文作文教學的思維訓練是非常重要的內(nèi)容，教師要注重采取有效的思維訓練方法來提升學生個人的思維能力和習作能力，包括在課堂上大膽質(zhì)疑、通過啟發(fā)性的問題激活思維狀態(tài)、利用思維導圖培養(yǎng)作文思維能力等，這些方法都可以切實促進學生個體的健康發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙成儉.小學語文作文教學方法創(chuàng)新探究[J].才智，2019（5）：40.

[2]王文濤.小學語文作文教學的創(chuàng)新思考與探索[J].學周刊，2018（21）：128-129.

[3]馬曉鳳.淺談小學語文作文有效教學[J].課程教育研究，2018（1）：87-88.

編輯 王 敏