講求策略，追求高效

馬勉樂

摘 要：小學(xué)階段的教育是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)課程中占有重要地位。它不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提升學(xué)生的思考分析能力與解決問題的能力。高效課堂作為培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量人才的搖籃，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的重要途徑。鑒于此，主要針對打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升貢獻(xiàn)一分力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

有效課堂的最高境界便是高效課堂。高效課堂教學(xué)即是指在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，我們要積極采取高效的教學(xué)手段，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的最終目標(biāo)。

一、以教材為基礎(chǔ)，尊重教材，超越教材

數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過教育專家和多年教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的，滿足大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，它是教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的基礎(chǔ)。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，在教學(xué)中我們既要尊重教材的教學(xué)內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，使教學(xué)內(nèi)容源于教材，又高于教材。一個(gè)合格的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，要善于將教材中復(fù)雜、抽象的內(nèi)容變得生動形象、簡單易懂的同時(shí)，還極富趣味性，吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》這一課時(shí)，很多教師往往會根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生展示一些圓柱形的建筑物，圓柱形的實(shí)際物體讓學(xué)生進(jìn)行觀察等，但是由于小學(xué)生缺乏一定的空間想象力，雖然小學(xué)生通過實(shí)物的展示完成了這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了圓柱形的物體，但是卻不利于學(xué)生后續(xù)對于圓柱表面積和體積的學(xué)習(xí)，從而也影響了后續(xù)教學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致要花大部分時(shí)間為學(xué)生分析圓柱體的組成。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體的認(rèn)識時(shí)，我們就要為后續(xù)高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。比如我們可以通過為學(xué)生準(zhǔn)備一些硬紙片一類的小道具，讓學(xué)生根據(jù)圓柱體的特點(diǎn)，制作一個(gè)圓柱體。于是，學(xué)生在制作過程中不僅對圓柱體有一個(gè)更深刻的認(rèn)識，也知道了圓柱體的各個(gè)組成部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生普遍存在活潑好動、好奇心重等特點(diǎn)，因此，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中我們可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。我們可以將“玩”引入課堂教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)他們本身的好奇心，從而調(diào)動他們的氣質(zhì)欲望。比如在教學(xué)《軸對稱圖形》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境：一個(gè)美麗的午后，蚊子正在安靜的午休，被勤快的蜻蜓發(fā)現(xiàn)了，眼看蜻蜓慢慢逼近自己，逃跑已經(jīng)來不及，焦急萬分的蚊子心想：這可怎么辦？難道自己就要死于這只蜻蜓之手。情急之下，蚊子急中生智，大聲對蜻蜓說：“你不能殺我，咱們屬于同類，你不能傷害同類?！彬唑颜f：“為了活命也不用這么欺騙我，這欺騙也太低級了。”二人爭執(zhí)不下，便來到蝴蝶法官處評理，蝴蝶法官說：“從數(shù)學(xué)的角度來看，蚊子說的沒錯，你、我還有蚊子，咱們?nèi)齻€(gè)是屬于同一類型的?！贝蠹壹娂姰a(chǎn)生疑問，這時(shí)教師可以抓住機(jī)會向?qū)W生提問：“為什么蝴蝶法官要這樣說呢？”如此，通過簡單有趣的語言就能輕松地將學(xué)生帶入圖形的世界，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的能力，還要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不斷反思、舉一反三的思考習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才會對所學(xué)知識有一個(gè)更好的鞏固和掌握，教學(xué)效率才會得到真正的提升。比如，我們在為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這個(gè)問題的相關(guān)知識很難理解，這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想以前所學(xué)的與這道題相似的問題，通過演示與計(jì)算，將這兩道題聯(lián)系起來，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，掌握這兩道題目的異同，并作出總結(jié)與反思。另外，針對同一道題目，在我們?yōu)閷W(xué)生講述了其中一種解題方法之后，還要鼓勵學(xué)生從不同的角度尋求不同的解決方法。在一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)知識的情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)并作出總結(jié)，比如自己哪方面掌握較好，哪些地方比較薄弱，哪些地方還需要加強(qiáng)練習(xí)，以表格的形式交給老師。然后老師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)反饋，制定出與之相適合的復(fù)習(xí)課程。如此，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為他們終身數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，不斷地更新教學(xué)理念，不斷革新教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個(gè)和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春雷.“快樂數(shù)學(xué)”教學(xué)探索：淺談通過激發(fā)興趣來打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].吉林教育，2013（19）.

[2]劉大偉.打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，優(yōu)化教學(xué)過程是關(guān)鍵[J].科學(xué)中國人，2016（Z）.

編輯 王 敏