教師有情 學生自主

趙克彪

摘 要：情境教育的核心概念是“情境”，如何在教學中滲透李吉林老師的“情境教育”四大核心元素：真、美、情、思，在實踐中不斷探索，從理論到課堂、從教材到教學、從自己到學生、從學生到家庭，在學習中探索、在探索中反思、在反思中感悟！

關(guān)鍵詞：情境教育；實踐感悟；教師有情；學生自主

通過“情境教育”南通培訓，拜讀李吉林老師“情境教育專著”“滿腔熱情地投入每一天的工作，把愛心和智慧化作春雨沁入孩子的心田”“美美地想，樂樂地做，每天都進步”時刻在我心中回蕩；使我更進一步地了解了李吉林老師，她——堅守的精神，踏實的品質(zhì)，時刻激勵著我做一個平凡的情境教育者；使我深刻認識了“情境教育”核心概念、核心元素，也在實踐中有所感悟。

一、核心概念

情境教育的核心概念是“情境”，即教育、教學的一切活動都是在情境中發(fā)生的，學生也是在情境中學習、進步的，因為“情境”這一核心概念所以才被稱為情境教育。

情境教育中，課程開發(fā)與實施的對象都是學生。課程是學生學習的課程，是為學生幸福成長創(chuàng)設的樂園。教學的核心也是學生的學習。情境教育中，教師與學生是在情境中交流，既見情境更見學生，情境育人成了教學的宗旨。學生學習是情境中的學習，只有當學習快樂時，才會成為學習的主人；只有當學習自主時，才會有獲得感、幸福感?？鞓放c自主就是情境教育的歸屬。

二、核心元素

李吉林老師的“情境教育”有四大核心元素：真、美、情、思。

講究“真”，給學生一個真實的世界：課堂學習與多彩生活鏈接?！罢妗钡囊x便是各科教學過程與兒童的生活相關(guān)，創(chuàng)設的情境亦包含模擬的情境，只是要求形象富有神似之感，并非絕對真景、實物。

追求“美”，給學生帶來審美愉悅：在熏陶、感染中產(chǎn)生學習的興趣。因為美的愉悅使兒童的思維、想象在無限自在的內(nèi)心世界中展開，潛在的創(chuàng)新意識就易于在“愉悅”中拓展。

注重“情”，與學生真情相融：讓情感伴隨研學活動。李老師指出：“情”是情境教育的命脈，當學生在教師的引領(lǐng)下進入情境時，情感便鏈接在教師、學生、活動之間，相互牽動著、影響著。

突出“思”，給兒童廣闊的思維空間：盡力開發(fā)潛在智能。在情境中，學生的想象力是無限的，他們的思維是飛躍的。

三、實踐感悟

如在教學未來出版社品德與社會四年級下冊《家鄉(xiāng)民俗探秘》第一課時——我們家鄉(xiāng)的民俗，家鄉(xiāng)民俗的探秘時。結(jié)合我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，進城務工子女多——農(nóng)村學生多的情況進行了教學。

1.導入課題

民俗——世代相傳的民間生活習俗。

不同的家鄉(xiāng)有不同的民俗，這些民俗有的寄托思念，有的表示祝福，有的為了期盼，有的圖個吉利。那么，我們家鄉(xiāng)有哪些民俗呢？（進行深情的導入，激發(fā)學生的求知欲望。）

2.探究學習

引導學生了解家鄉(xiāng)特有節(jié)慶、傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化藝術(shù)。

啟發(fā)思考：我們家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？分別有哪些民俗呢？（小組合作討論——小組匯報）

（1）傳統(tǒng)節(jié)日：

春節(jié)：貼對聯(lián)、貼窗花、放鞭炮、吃餃子、拜年走親戚、給壓歲錢。

元宵節(jié)：跳火堆、吃元宵、賞花燈。

——講究“真”，教學內(nèi)容與兒童的真實生活相通，形象富有真切之感。在小組合作中使學生回憶春節(jié)、元宵節(jié)的真實情景，活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的思維，引導他們自主談論、主動發(fā)言，表達美好的真實生活。

中秋節(jié)：吃月餅、家人團聚、賞月。

——追求“美”，不僅滋潤了兒童的心田，而且會呼喚兒童向往崇高和圣潔的境界。通過回憶中秋節(jié)的美好情節(jié)，使學生暢談豐收、團圓的幸福生活，激發(fā)對未來美好生活的追求。

清明節(jié)：掃墓祭祖、祭奠英烈。

端午節(jié)：吃粽子、插香草。

——注重“情”，與兒童真情交融：讓情感伴隨認知活動。在合作中討論清明節(jié)、端午節(jié)的活動，了解傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵，知道自己家鄉(xiāng)在這些傳統(tǒng)節(jié)日中不同民俗，通過自己參加的活動和大家的發(fā)言讓情感伴隨認知活動。

（2）婚喪習俗：

婚：提親、定親、娶親、拜堂、回門。

喪：披麻戴孝、鮮花祭奠。

（3）讓學生再交流，看看還有哪些習俗？

（啟發(fā)引導學生思考：二月二、滿月剃頭、賀壽、蓋新房、搬新房等）

3.民俗探秘

（1）為什么端午節(jié)要吃粽子？

（2）為什么過年要放鞭炮、貼春聯(lián)？

——引導學生總結(jié)獲取信息的途徑。

——突出“思”，給兒童寬闊的思維空間：盡力開發(fā)潛在智慧。引導學生積極主動、自主學習，不斷總結(jié)學習方法，在合作中“思”主動的“思”，只有使學生快樂地學，才會真正成為“情感的主人”，培養(yǎng)學生獲取信息的學習方法，開發(fā)潛在智能，使我們的學生美美地想、樂樂地做、自主地學。

4.課外延伸

回家后，讓家人講一講近年來婚喪嫁娶習俗的變化？課外的延伸使學生再一次地獲取積累信息資料，促進家長孩子共同學習，使學生有獲得感、成長感，以此來凸顯情境教育快樂與高效的主題。

這節(jié)課指導學生通過多種途徑獲取信息，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、獲取信息的能力。通過情境教育核心元素的滲透啟發(fā)學生尋訪家鄉(xiāng)的民風、民俗，體會民俗對家鄉(xiāng)生活的影響，“以情為紐帶”激發(fā)師生熱愛家鄉(xiāng)的感情。

在今后的工作中我會時刻牢記李吉林老師在紀念母親的信中寫到的“牛系在樁上照樣老去”這句話，勇往直前做一個堅守、踏實的教師，讓“情境”時刻伴隨我的生活！在實踐中、各個學科中都滲透“情境教育”，教師有情、學生自主、手段生動、訓練精當，體現(xiàn)“情境教育”中的情境教學、情境課程。

編輯 溫雪蓮