小學語文作文教學中的情境教學法

陳華

摘 要：小學語文作文教學的教學目標是教會學生用文字表達內(nèi)心情感的能力，在作文教學中運用情境教學法，能夠增強教學課堂的趣味性，加強學生情緒感知力，以此培養(yǎng)學生的想象思維，提高學生的情感表達能力。基于小學語文作文教學現(xiàn)狀，結(jié)合情境教學法的內(nèi)涵，探討了將情境教學法應用于小學語文作文教學中的具體路徑，為提高我國小學語文作文教學質(zhì)量提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學作文；語文教學；情境教學

情境教學法以新課程改革標準為指導，以改革教師教學理念為基礎(chǔ)，旨在尋求創(chuàng)新的，更能激發(fā)學生情緒感知的教學方法，以此提高教學質(zhì)量和教學效率。在小學語文作文教學中的情境教學法，是指教師以學生現(xiàn)實生活場景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的、具有教學情境的一種教學方法。將情境教學法運用于小學語文作文教學中，教師應當圍繞著教學大綱需求，充分結(jié)合學生的真實生活與認知特點，運用多種教學手法，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學生情感共鳴的教學場景，以此提高學生積極觀察和主動探索生活的能力，從而提高學生的寫作積極性和寫作能力。

一、我國小學語文作文教學現(xiàn)狀

1.教師教學方式單一

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學課堂中，教師認為小學生認知水平和表達能力都處于初級階段，因此，沒有對培養(yǎng)和提高學生寫作能力給予足夠的重視。教師在教學過程中仍然采用灌輸式的教學方式，安排指定的書籍要求學生進行大量閱讀，這種被動的學習方式脫離了學生的實際生活，較容易引起學生對作文學習的抵觸心理，導致學生失去作文學習的積極主動性。此外，部分小學本身對于作文教學的不重視，導致教授作文課程的語文教師教學水平不高，缺乏相應的教學經(jīng)驗，也在一定程度上影響了語文作文教學的質(zhì)量。

2.學生學習興趣較低

興趣是最好的老師，但在我國小學教學中，有許多學生對作文學習的興趣偏低，從而影響了作文教學的效果。我國小學語文作文教學大多采用枯燥乏味、脫離學生實際的教學方法，它在課堂中更注重對學生理論知識的灌輸，而沒有關(guān)注到對學生生活觀察能力和情緒感知能力的培養(yǎng)，導致學生認為寫作是脫離現(xiàn)實生活的，進一步生出對寫作的抵觸心理。此外，我國小學語文教學中對學生所寫作文要求的模式化太嚴重，很多情況下，學生是為了寫作而寫作，沒有真實表達出自己內(nèi)心的真實情感，從而失去了寫作的興趣。

二、將情境教學法應用于小學語文作文教學的具體路徑

1.將情境教學與學生生活結(jié)合起來

將情境教學法應用于小學語文作文教學中，教師應當充分關(guān)注學生的實際生活，利用學生的生活資源來創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生更直觀更快速地理解相關(guān)學習知識，從而提升課堂教學效果。此外，將課堂教學與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性。因此，在實際教學過程中，教師應當了解學生的生活習慣，結(jié)合學生身邊發(fā)生的事情，將其與作文教學有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學情境。例如，在學習“六一兒童節(jié)”寫作主題時，教師可以在教學中組織學生進行課堂討論，引導學生彼此交流自己的兒童節(jié)是如何度過的，利用學生感興趣的話題調(diào)動起學生的學習興趣，從而提升課堂教學質(zhì)量和學生學習的效果。

2.將情境教學與課外活動結(jié)合起來

我國小學語文寫作教學質(zhì)量的停滯不前，小學生寫作內(nèi)容的陳舊、空洞，除了教學內(nèi)容的老套以外，還有一部分原因在于學生面臨著沉重的課業(yè)負擔，他們的日常生活非常單調(diào)，導致學生在寫作過程中缺乏有趣的寫作素材，從而失去了寫作表達欲望。因此，小學語文教師應當組織豐富的課外教學活動，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生積累多樣的寫作素材。此外，教師還應當引導學生留心觀察生活，讓學生從生活中獲取知識，使學生的真實情感得到抒發(fā)。例如，教師可組織詩詞接龍、詩歌朗誦等系列深受學生喜愛的，豐富多彩的課外活動，在激發(fā)學生寫作熱情的同時，提高學生的詞匯知識和情感表達能力。

3.將情境教學與多媒體技術(shù)結(jié)合起來

隨著信息科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來越多地運用到課堂教學之中。在小學語文作文教學中將情境教學與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，教師在組織課堂教學時，應當充分結(jié)合學生的實際學習情況，設(shè)計出深受學生喜愛的多媒體教學課件，為學生創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣。在多媒體教學情境的應用過程中，教師應當多設(shè)計互動教學情境，讓學生在互動交流之間學會知識。例如，教師在課堂上可借助多媒體設(shè)備將寫作素材以圖畫、動畫或影片等形式展示出來，加強對學生多重感官的刺激，激起學生的想象思維。

總之，寫作涉及包括文字表達能力、詞句使用能力、思維想象力、生活觀察力和情緒感知力等多項語言綜合能力，因此，作文教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容之一，它是對學生文字表達能力的訓練，也是對學生語文綜合能力的考查。將情境教學法運用于小學語文作文教學中，教師應當保持教學理念的先進性，不斷探索和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更適合小學生的、更有利于小學生進行寫作學習的教學情境，拓展學生的寫作思維，增強學生的寫作興趣和創(chuàng)造力，以此有效地提高小學生的寫作水平。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬