讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維“活”起來

崔殿奎

摘 要：在新課程理念深入實(shí)施下，凸顯學(xué)生的主體性成了教學(xué)的基點(diǎn)，針對小學(xué)生年齡的特點(diǎn)和獨(dú)特的心理特征，作為數(shù)學(xué)教師在傳授知識的同時也要給學(xué)生埋下一顆智慧的種子，通過科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，妙設(shè)巧引，構(gòu)筑空間，給予學(xué)生生趣發(fā)思，質(zhì)疑好究的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中，在興趣的支撐和發(fā)酵下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維“活”起來，讓學(xué)數(shù)學(xué)成為一種樂趣，也讓課堂教學(xué)真正凸顯效果和價值。

關(guān)鍵詞：情境；樂趣；思維；空間；有效

在新課改的推動下，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展成為教學(xué)的核心，教師從備課到授課到課后延伸等各個環(huán)節(jié)都需要精心、精研、精準(zhǔn)，悉心觀察學(xué)生上課習(xí)慣、態(tài)度、情緒，從而有的放矢地對學(xué)生開展共性與個性同步發(fā)展的教學(xué)策略，數(shù)學(xué)原本就比較枯燥，但是化枯燥為有趣，變被動為主動，需要教師的巧設(shè)妙引，從而在良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、探究的習(xí)慣，把原本平淡的課堂變得生動，富有樂趣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性做一些初步探索。

一、愛是課堂的基調(diào)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是打基礎(chǔ)的階段，其認(rèn)知水平有限，需要教師的耐心，也需要教師在其學(xué)習(xí)之中給予寬容之愛，并能夠采用柔和的、循循善誘的方式，對于培育學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣起到重要作用。如，在教學(xué)“加減混合”一課時，教師在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)置了簡單的文具店，教師一邊給學(xué)生講故事，“小花和小凱一起在文具后購買學(xué)習(xí)用品時，他們遇到了一些數(shù)學(xué)問題。”教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來到文具店。先讓學(xué)生觀察文具店里都有些什么，從中能發(fā)現(xiàn)和得到哪些信息。然后教師再出示問題，讓學(xué)生回答，從而引出混合運(yùn)算。教師獨(dú)具匠心地從學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。同時，教師不斷用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生觀察商店商品，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力……教師一邊啟發(fā)，一邊給積極思考、回答正確的學(xué)生獎勵小小的自制貼畫。巧妙引導(dǎo)，適時適度肯定與鼓勵，讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，在傳統(tǒng)的課堂上，可以說師生的互動大多是純語言的交流，這個課堂教師將自制物品作為對學(xué)生的評價與表揚(yáng)，體現(xiàn)了課堂評價的多元化，也體現(xiàn)了教師的一種授課智慧，一方面是獎勵的物品，另一方面還包含有這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生從中體驗(yàn)到快樂，從而樂于在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。寓教于玩，寓教于樂。在這些獨(dú)具匠心的安排和設(shè)置下，從另一個側(cè)面反映了教師對學(xué)生的愛。

二、趣是課堂的“佐料”

教學(xué)中的趣味引導(dǎo)，不僅巧在“設(shè)趣”，還要把控好時間，更要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知相融合，不是為了表面的熱鬧，而是“醉翁之意不在酒”，在乎的是學(xué)生的吸納、了解、理解數(shù)學(xué)知識的程度，同時，借助趣味引領(lǐng)，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，從苦學(xué)變成樂學(xué)，從學(xué)會到會學(xué)數(shù)學(xué)知識。課堂教學(xué)中的趣味離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，即教師獨(dú)具匠心地將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、部分的道具等融合在一起，開展具有一定故情節(jié)的場景，這一教學(xué)方法目前也成為不少教師課堂教學(xué)的首選，通過助學(xué)激趣，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去參與體驗(yàn)，主動思考，并從中質(zhì)疑，進(jìn)而深入分析、探究，并最終理解數(shù)學(xué)知識，成功解決數(shù)學(xué)問題。每一名學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)者和探究者，關(guān)鍵在于教師利用趣味教學(xué)來按下他們身上這部分潛力的按鈕。在教學(xué)相遇應(yīng)用題時，怎樣讓靜態(tài)的文字變成動態(tài)的真實(shí)的“原型”呢？教師創(chuàng)設(shè)了由學(xué)生扮演列車等的游戲情境，這一情境完全改變了靜止不動的陳述，將數(shù)學(xué)文字變成會“動”的形態(tài)，自然會增加一份趣味，也會讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并能夠從實(shí)際演繹中理解數(shù)學(xué)知識。由兩名學(xué)生扮演前行的列車，在教室的前后通道口設(shè)置站點(diǎn)，讓行走的兩輛列車相遇。期間還會響起汽笛聲。這種身臨其境的體會和演繹，能夠改變學(xué)生的思維定式，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和準(zhǔn)確性，一方面讓沉悶的課堂有了生氣，另一方面激發(fā)學(xué)生探究欲望，使得學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入相遇問題的學(xué)習(xí)之中。

三、疑是課堂的沸點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的“疑”點(diǎn)能夠成為整個課堂的精彩之處，教師搭建平臺，讓學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn)，能夠通過合作交流、討論探究實(shí)現(xiàn)問題的清晰化和條理性，從而在爭辯中辨明問題，在爭辯中說清道理。教師可以允許學(xué)生大膽暢談想法，提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生“據(jù)理力爭”。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)民主的和諧氛圍，給予學(xué)生質(zhì)疑問難的思維自由，敢說、敢想、敢探究，學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也需要教師循循善誘的引導(dǎo)和幫助，才能夠讓其疑中有奇，奇中有智。同時，教師還在于引導(dǎo)學(xué)生會質(zhì)疑，在數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵處，在困惑產(chǎn)生的疑惑處，在情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)中，在弄清算理的過程中，在解題思路的分析中，疑問可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中存在，鼓勵學(xué)生捕捉和發(fā)現(xiàn)自己的疑點(diǎn)并及時提出，既可以正面問，也可以反面問，角度多變提出疑問。學(xué)生也可在大家集思廣益下共同解決疑惑，也可以在教師的點(diǎn)撥下自主探究、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。實(shí)際上，在各個環(huán)節(jié)中學(xué)生會產(chǎn)生不同的疑問，會有針對性地提出問題，從而切實(shí)能夠解決數(shù)學(xué)問題，并為接下來的學(xué)習(xí)掃除障礙，同時也能夠構(gòu)筑更為豐富的數(shù)學(xué)知識體系，從而使學(xué)生在新舊知識的靈活運(yùn)用、遷移以及發(fā)散思維中提高數(shù)學(xué)解題技能。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過妙設(shè)巧引，構(gòu)筑空間，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動思維，運(yùn)用智慧去探究疑問，獲取新知。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉峰.學(xué)校音樂教育新體系在江蘇省睢寧縣農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2017.

[2]史羽迪，新體系音樂教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].藝術(shù)科技，2017（2）.

編輯 李燁艷