小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

雷春艷

【摘 要】 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，學(xué)習(xí)好這部分不僅可以在成績上有所提升，對課文知識的積累有所幫助，而且據(jù)相關(guān)調(diào)查，閱讀能力的提升對學(xué)生思維拓展和表達(dá)能力都能有所幫助。小學(xué)階段學(xué)生的思維比較零散，不夠健全，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的思辨能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動地去學(xué)習(xí)。以達(dá)到在課文學(xué)習(xí)中鍛煉和健全學(xué)生的思維的目的。本文就閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)做出探討，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?思辨能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，從另一方面來說是在培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)新，使小學(xué)生的思維訓(xùn)練得到拓展。而思辨能力，是從辯論的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維，使其在不同意見中提出自己的想法，并用例子做出佐證，已達(dá)到辯論的效果，從而鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力。在語文閱讀中培養(yǎng)思辨能力可以使學(xué)生形成一個(gè)邏輯思維，健全自身的思維方式，并不斷完善優(yōu)化，以求達(dá)到一個(gè)兩全其美的效果。

一、思辨能力的定義

步入小學(xué)階段，運(yùn)用思維學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，思維意識不強(qiáng)，對事物的理解容易抽象化，所以在教學(xué)中融入思維能力的鍛煉是尤為重要的。思辨能力是指，在課堂中需要學(xué)生初步感知所學(xué)知識，然后提出自己不同的看法，通過激發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生完成自主探討的思維模式。當(dāng)學(xué)生開始提出自己的看法，并為之探討的時(shí)候，他們便會非常主動地為自己的想法辯論，在此過程中，不僅讓學(xué)生可以感受自身思維邏輯的能力，還能活躍課堂，在一定程度上調(diào)節(jié)課堂氛圍，加強(qiáng)師生之間的情感交流，也能讓老師更加了解每個(gè)學(xué)生的心理動向，符合學(xué)生作為教學(xué)的主體的理念。

思辨能力是使學(xué)生主動提出思考并自我尋求驗(yàn)證的過程，在這個(gè)探討的過程之中，學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容為主，鍛煉邏輯思維為輔。為使學(xué)生能課后不忘，達(dá)到一個(gè)高效的記憶方法，老師還應(yīng)該在進(jìn)課堂結(jié)尾的時(shí)候，組織學(xué)生梳理、總結(jié)與歸納。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

重視學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)就是重視學(xué)生語文閱讀教學(xué)。將思辨能力運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，意義深遠(yuǎn)。它是激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的基石，也是學(xué)生自我表達(dá)的一種方式，在爭辯中創(chuàng)新思維，突破自我，以求最準(zhǔn)確的答案，遠(yuǎn)比課堂本身有意義。在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過程中，將這一思維模式運(yùn)用到更多的科目，更多的題目之中，具有深刻意義。

1. 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

思辨能力的步驟有四：其一，需要老師創(chuàng)造一個(gè)合適的情境條件，引發(fā)學(xué)生的疑惑，激發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生有機(jī)會去思考，而不是在上課的時(shí)候，老師采用“滿堂灌”的方式，只在乎傳授知識，而忽視學(xué)生的心理狀態(tài)。其二，當(dāng)學(xué)生提出合理的疑惑時(shí)，老師應(yīng)該積極響應(yīng)學(xué)生，并允許課堂上出現(xiàn)更多學(xué)生的不同想法，然后使其深入思考，在不同意見中逐步深入問題的本質(zhì)，找尋問題的根本。其次，在允許學(xué)生提出自身不同意見思考的同時(shí)，也需要老師給學(xué)生自我辯論的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會說出自己從什么角度出發(fā)，怎樣去思考的，給學(xué)生說出自己心路歷程的機(jī)會，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，并讓學(xué)生們在同學(xué)的不同意見中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同提高。最后，隨著爭辯的不斷深入，老師應(yīng)把握課堂時(shí)間，在不打擊學(xué)生信心的情況下，作出合適的點(diǎn)評，然后就學(xué)生們的不同觀點(diǎn)，作出梳理、歸納、總結(jié)，加深學(xué)生們的記憶，并潛移默化的鍛煉學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生在以后的課堂中學(xué)會自我梳理和歸納。例如，在《父親的禮讓》這一課中，末尾說到：“直到多年后，做了父親我才忽然明白父親的良苦用心”針對這句話，可以讓學(xué)生們自己回答，父親的良苦用心指的是什么，從而引發(fā)課堂討論。

2. 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法

語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要老師創(chuàng)造更多的課堂情境教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生的思考，帶動課堂的氛圍。在語文課本的學(xué)習(xí)上，我們可以將課文當(dāng)做閱讀理解來做。例如在學(xué)習(xí)《父親的菜園》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生初步閱讀課文，然后拋出問題：父親摸著我的后腦勺，信心十足的對我說：“當(dāng)然可以”，這個(gè)“當(dāng)然可以”，飽含了父親什么樣的心情？拋出這一問題，讓學(xué)生們帶著問題去深入課堂學(xué)習(xí)?？赡軙腥苏J(rèn)為，父親的這一句話是在回答兒子的疑問，并沒有什么感情;可能也有人會回答，父親的回答是對自己的自信，也是在給兒子希望。老師應(yīng)針對學(xué)生的不同答案，讓學(xué)生們自主的討論，爭辯，論證自己的想法，然后在教讀這篇課文的時(shí)候，逐步講解學(xué)生們的不同答案的合理性和不合理性，最后為學(xué)生們進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納。

此外，老師還可以合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，盡量將可以具體化的東西用課件表示出來，給學(xué)生營造一個(gè)更為生動，更容易讓學(xué)生的思維引發(fā)共鳴的課堂氛圍，從聲音，畫面部分，將情景更為直觀立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生陷入思考和想象中，激發(fā)思維，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生討論。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的部分，無論是考試還是日常訓(xùn)練，都是學(xué)生成績和理解能力的一種體現(xiàn)。重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，重視閱讀教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)，融入課堂情境，使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用課件教學(xué)，讓學(xué)生在相互辯論中逐步清晰思維，達(dá)到共同成長，共同進(jìn)步的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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