巧尋源頭活水，提升閱讀素養(yǎng)

賴培英

【摘 要】新課程理念下小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)要讓學(xué)生能夠比較全面地涉獵相關(guān)領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題的能力，增加學(xué)生的閱歷，深化學(xué)生對于知識理解的廣度和深度，提升學(xué)生的閱讀理解能力，推進學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀 ?源頭活水 ?引導(dǎo)策略 ?視野拓展

隨著素質(zhì)教育的深入開展，新課程理念下小學(xué)語文教育教學(xué)的知識學(xué)習(xí)已不再拘泥于文本知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在“大語文”的閱讀體系中強化課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上強化師生互動，進而拓展延伸閱讀領(lǐng)域，深化學(xué)生對不同層次、不同領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)和理解，擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生能夠比較全面地涉獵相關(guān)領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究問題的能力，增加學(xué)生的閱歷，深化學(xué)生對于知識理解的廣度和深度，提升學(xué)生的閱讀理解能力，推進學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

一、激發(fā)興趣，精選讀物促尋源頭活水

“興趣是最好的老師?！币獜娀W(xué)生課外閱讀能力的有效提升，首先就要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在好奇心和求知欲的推進下，學(xué)生會自覺主動去學(xué)習(xí)，去從課外讀物中尋找自己想要的知識，探究自己想要解決的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。同時，小學(xué)課外閱讀教學(xué)的培養(yǎng)不是放任學(xué)生任意選擇讀物，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下選擇適合不同年齡階段學(xué)生的讀物，在讀物內(nèi)容上也要貼近教育教學(xué)實際，立足文本教學(xué)，實現(xiàn)在文本學(xué)習(xí)上的鞏固和提升，為此，在讀物選擇上，教師要特別注意摒棄一些網(wǎng)上時髦的與游戲應(yīng)運而生的粗俗無味的書籍，應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的注意力集中到一些兒童讀物，從這些讀物中獲取知識，懂得人生的道理。

例如，楊紅櫻的兒童文學(xué)小說系列，還有曹文軒的《青銅葵花》、《草房子》等，這些作品的取材大都從兒童生活或者貼近兒童生活的方面出發(fā)，一方面容易讓學(xué)生從閱讀中熟悉故事情節(jié)和內(nèi)容，另一方面容易讓學(xué)生在閱讀中達到情感的共鳴。這些讀物能夠在取材生活，貼近生活中，讓學(xué)生聯(lián)系生活從中獲得體會、感悟，也從中獲得積極的人生和價值觀的教育和影響，對于學(xué)生思想情感的科學(xué)發(fā)展具有積極的影響。

二、方法指導(dǎo)，學(xué)有所獲促尋源頭活水

“授之魚不如授之以漁”，在小學(xué)生課外閱讀教育教學(xué)中尤其要強化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的實際情況的不同，因材施教，因勢利導(dǎo)，通過對于閱讀方法中精讀、略讀方法的有效運用，強化學(xué)生對于不同文學(xué)作品的感知和體會。在教育教學(xué)中，教師要強化對于學(xué)生閱讀興趣的充分認(rèn)知，在基本的課外閱讀書目的界定之外，還要及時鼓勵學(xué)生從更廣的方面去閱讀，對于學(xué)生感興趣的書籍，教師在指導(dǎo)閱讀書籍的名稱以外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法去閱讀，將閱讀體會和感受及時進行總結(jié)，并在對比中深化對于整部作品的感知。

在課外閱讀方法指導(dǎo)中，教師要充分重視學(xué)生的個性差異性，要有的放矢地進行科學(xué)指導(dǎo)，要明確“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，充分尊重學(xué)生對于同一個作品的不同理解，讓學(xué)生學(xué)有所獲的同時也鼓勵學(xué)生采用不同的方法進行再次閱讀，采用不同的視角進行再次體會。教師要充分認(rèn)識到“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！倍鴮W(xué)生學(xué)的重要路徑就是課外閱讀，通過對于課外閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所成。例如，有的同學(xué)在讀楊紅櫻老師的《笑貓日記》時比較熱衷于其生動有趣的故事情節(jié)，還能在閱讀的基礎(chǔ)上進行情節(jié)的續(xù)寫;有的同學(xué)則比較喜歡其中個性化的語言，經(jīng)常怪模怪樣地模仿其中的對話;有的同學(xué)對于其中的某個人物比較感興趣，對于他的故事總是津津樂道地講個不停。作為教師我采用賞識教育，充分尊重和鼓勵他們的不同看法和收獲，同時也引領(lǐng)他們朝著更加廣闊的視角去深入分析作品。

三、師生互動，強化認(rèn)知促尋源頭活水

在課外閱讀中尤其如此，教師要想能科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，就必須自己不斷閱讀相關(guān)書籍，如果讓學(xué)生讀一本書，教師應(yīng)該讀一套相關(guān)的書，甚至是更多相關(guān)領(lǐng)域的書，這樣才能真正生成“真知灼見”，才能比較深入地指導(dǎo)學(xué)生，在師生互動中強化對于課外閱讀書籍的深入認(rèn)知。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒的《青銅葵花》一書時，很多學(xué)生只能從書的簡介中大略對書籍的主要內(nèi)容淺嘗輒止，對于其中的深意很多同學(xué)不能深入體會，為此，在師生互動環(huán)節(jié)中，作為教師將作品中關(guān)于青銅和葵花之間的故事進行講述和品評，通過學(xué)生講述故事情節(jié)，然后在小組合作探究中對不同的故事情節(jié)進行集中分析，接著教師將分析結(jié)果進行系統(tǒng)點評，既肯定學(xué)生閱讀的認(rèn)真，又對其中分析不全面的地方進行適時補充，并說出自己的意見和看法，在師生互動的賞識教育中充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生獲得認(rèn)可和成功感，接著在師生互動的討論中又拉近了師生的距離，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”的目的。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹谛W(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，教師要在明確“讀什么”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生“怎么讀”，通過科學(xué)方法的有效指導(dǎo)，在有的放矢的基礎(chǔ)上因材施教，讓學(xué)生立足文本學(xué)習(xí)到更廣泛的領(lǐng)域?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中。”小學(xué)課外閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生走出廬山，去看看外面的世界，才能在博采眾長中拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，在閱讀學(xué)習(xí)中累積更多的知識，內(nèi)化為自身能力的一部分，科學(xué)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻

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