小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及文本細(xì)讀策略分析

劉莉平

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育的主要學(xué)科之一，在學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅有助于學(xué)生文章理解能力的提升，并豐富學(xué)生的文學(xué)素材積累，還可以促進(jìn)學(xué)生人際交流等綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。本文對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了簡單的分析，并簡單闡述了文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)開始由原本的基礎(chǔ)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力全面培養(yǎng)，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容之一，在學(xué)生審美能力培養(yǎng)以及拓展視野等方面有著重要意義。所以，如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，也成為了相關(guān)教育工作者都應(yīng)重視和關(guān)注的話題之一。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案規(guī)劃不合理

目前，很多小學(xué)并沒有設(shè)置專門的語文閱讀課程，閱讀教學(xué)也大多是在語文教學(xué)中抽出一定的課堂時(shí)間開展，而且很多語文老師在閱讀教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生通讀練習(xí)短文的模式，然后對(duì)短文中的字句進(jìn)行灌輸式講解。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，不僅會(huì)增加課堂教學(xué)的單調(diào)與乏味感，從而影響到學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)形式化問題

隨著新課改的實(shí)施與深入，很多語文老師開始重視小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用了小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。但是，由于部分語文老師對(duì)這些語文課堂教學(xué)新模式不夠了解，使得在合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中存在很多不足之處，比如，小組討論話題超出學(xué)生能力范圍、小組成員分配不合理等問題，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)過于形式化，沒有真正發(fā)揮這些教學(xué)新方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和促進(jìn)作用。

（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)單一問題

目前，還有部分語文老師在閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)過于單一的問題，也就是對(duì)閱讀任務(wù)的設(shè)置較為模糊或較為單一，比如讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章描述的中心思想進(jìn)行分析和歸納，而小學(xué)生由于語言理解等方面的能力較弱，并不能很好的完成語文老師布置的閱讀任務(wù)，不僅容易引發(fā)學(xué)生的閱讀抗拒心理，也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量產(chǎn)生影響。

二、文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）先理解文本核心再進(jìn)行文本細(xì)讀

小學(xué)語文教材中每篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選而來，都蘊(yùn)含著豐富的寓意以及思想。但是，由于小學(xué)階段學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生的語言理解等能力普遍較弱，很難自主挖掘并理解文章的核心內(nèi)容，從而會(huì)對(duì)小學(xué)生的閱讀質(zhì)量帶來一定的影響。所以，語文老師可以先幫助學(xué)生對(duì)文本核心內(nèi)容進(jìn)行理解，并適當(dāng)設(shè)置一些閱讀任務(wù)或閱讀疑問，再讓小學(xué)生帶著這些探宄疑問對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，不僅有助于提升小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀專注度，還可以提高學(xué)生對(duì)文本情感內(nèi)涵的理解效果。例如在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)課文《小馬過河》時(shí)，這篇課文是一則經(jīng)典的小故事，主要是通過擬人化手法為小學(xué)生們講述了“遇事應(yīng)勤動(dòng)腦筋、勤思考”的道理。語文老師可以先為學(xué)生們講述故事的大致內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并通過設(shè)置閱讀疑問提升學(xué)生的探索欲望：“同學(xué)們，小馬在遇到困難時(shí)都獲得了哪些動(dòng)物的幫助？他們的建議適合小馬么？為什么？”，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文并自主尋找答案，最后，語文老師鼓勵(lì)學(xué)生講述各自的答案并給予及時(shí)的回應(yīng)和指點(diǎn)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，還可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在文本細(xì)讀中總結(jié)自身的感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，除了要讓學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行體會(huì)，還需要學(xué)生通過細(xì)讀總結(jié)出各自對(duì)文章的感悟，所以，文本細(xì)讀不僅是學(xué)生與作者之間的交流，還需要師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)部編人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，語文老師可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀并歸納出各自的閱讀感悟，然后語文老師鼓勵(lì)學(xué)生們講述各自對(duì)文章的閱讀感悟并進(jìn)行探討，有的學(xué)生覺得“如果我是老屋，經(jīng)常被人打擾會(huì)很煩?！保械膶W(xué)生則覺得“各種小動(dòng)物不僅是出于需要而打擾老屋，也有不想老屋倒塌的想法，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種相互幫助的精神。”，而無論學(xué)生總結(jié)出哪些閱讀感悟，都是學(xué)生通過認(rèn)真閱讀和積極思考得來的，所以，語文老師都應(yīng)給予正面的評(píng)價(jià)以及引導(dǎo)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀自信心和閱讀興趣，還可以促進(jìn)小學(xué)生文章理解能力以及自主探索能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義，這就需要語文老師根據(jù)自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行突破和創(chuàng)新。而采用文本細(xì)讀方法并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的閱讀教學(xué)方案，不僅可以幫助小學(xué)生更好的理解文章蘊(yùn)含的思想，還可以提升小學(xué)生的文章理解以及文章鑒賞等能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與能力的全面培養(yǎng)。

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