高職院校信息化課堂現(xiàn)狀及對策分析

馮雙林 程麗紅

摘 要：信息化教學是以信息技術為基礎的新教育模式，目前高職院校信息化教學存在以下幾個問題：教師信息化教學素養(yǎng)有待提升，學生對信息化教學認可度不高，信息化技術與課程整合度不夠，信息化教學配套資源有待完善等;高職院校要援培結合，提升教師信息化教學能力，強化設計，提升信息化教學效率，構建平臺，建設暢通的信息化資源共享渠道等。

關鍵詞：高職院校;“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂;教學質量

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教育教學改革也進入了“信息化”時代。信息化使教學環(huán)境、方式、結構發(fā)生了改變。隨著教育教學信息化的發(fā)展，高等職業(yè)教育的教學理念與策略產(chǎn)生了巨大變化。信息化教學的方法與組織形式有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、高職院校構建信息化課堂的必要性

互聯(lián)網(wǎng)時代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學模式是高職院校教學方式轉變的必然趨勢。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，就是以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術為支撐，以基于互聯(lián)網(wǎng)的教學為基礎，應用信息化的教學方式方法開展課堂教學的活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂能夠通過信息手段的應用，充分構建以學生為本的教學模式，大大提高課堂教學質量和效率。隨著我國高職院校教學診斷與改進工作的推進和實施，融入診改需求和理念的數(shù)字化校園建設工作正在如火如荼的開展，為信息化教學平臺的構建提供了強有力的網(wǎng)絡基礎平臺和物質保證。通過信息化教學平臺，教師可以輕松地將豐富的課程教學資源通過網(wǎng)絡提供給學生，學生可以進行課前預習，從而使得課堂上學生的學習不再是被動的接受知識，在一定程度上激發(fā)了學生探究知識的熱情，課后可以通過網(wǎng)絡進行課后測驗，了解其課堂內容的掌握情況，可以有效提升學生綜合素質的發(fā)展。

二、高職院校信息化課堂現(xiàn)狀分析

目前，高職院校信息化課堂中所采用的信息化教學手段單一，利用多樣化的信息化資源開展教學的能力有待進一步提高。

（1）高職院校教師的信息化知識普遍缺乏。多數(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)的信息化知識的培訓，搜集信息化素材的能力欠缺，同時，依靠自身的技術水平又難以制作出所需的信息化教學資源，從而導致信息化課堂的教學質量不高。與此同時，仍然有部分教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，多媒體教學僅僅是將書本上的知識搬遷到電腦上的現(xiàn)象依然存在。

（2）高職院校信息資源利用率較低。隨著各高職院校數(shù)字化校園建設活動的深入開展，高職院校的網(wǎng)絡已基本做到了校園全覆蓋，這為現(xiàn)代化的教學手段提供了便利。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，課堂教學改革有了新的模式，構建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學方式在高職院校中被越來越廣泛的應用?；诖?，基于云平臺的教學軟件也層出不窮。但是，教師如何充分利用學校充足的網(wǎng)絡資源結合基于云平臺的教學軟件開展信息化課堂教學的能力不足，導致信息化課堂的教學效果不盡理想。

（3）信息化課堂開展的效果依賴于信息化資源是否豐富，目前高職院校在教學資源庫的建設方面投入力度不足，課程的配套資源庫建設亟待進一步完善，如何建立適應信息化課堂教學需要的教學資源庫，是影響信息化課堂教學效果的重要因素。

三、高職院校信息化教學對策分析

在信息化教學快速發(fā)展過程中，我們必須要正視高職院校信息化教學現(xiàn)狀，采取有效對策，才能真正發(fā)揮信息技術在提升高職院校教學質量中的作用。

（1）以學生為本，推行“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學。在互聯(lián)網(wǎng)時代的教學過程中，教師的教學應注重學生自學能力的培養(yǎng)，在教學過程中，教師應將重點放在學生的學習能力和學習發(fā)放的培養(yǎng)上。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職院校課堂教學中，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”等相關教學平臺，大力推進以混合式教學、模塊化教學和項目化教學為主的教學改革。通過“學習者為中心”的“課堂革命”，淘汰“水課”，打造“金課”，教學黑箱變?yōu)榘紫?，以嶄新的、開放的、透明的信息化魅力課堂，促進專業(yè)群全部課程教學質量的全面提升。

（2）以教學資源為支撐，推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂。要實施并鋪開“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學，必修有強有力的課程教學資源作為支撐。信息技術下的課堂教學，要注重課程資源的設計、制作、使用和完善，同時要特別注重課程資源的質量，要保證其能夠為學生自主、泛在學習提供服務。學校的教學管理部門，要提前分類別制定課程資源的建設標準、教學標準，確保課程資源的建設能夠有規(guī)劃，成體系有條不紊的實施。在教學資源制作上，要融入行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準和技術標準，提升校企聯(lián)動、雙師協(xié)同的信息化、網(wǎng)絡化教學水平。

（3）以教師和學生為出發(fā)點，鋪開“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂的鋪開，與高職院校教師和學生的信息素養(yǎng)息息相關。以學生為本的教學因為互聯(lián)網(wǎng)的普及應用成為今后課堂教學改革的趨勢，沒有較高信息素養(yǎng)的教師隊伍和學生團體，信息技術的課堂就難以開展，可以說信息技術催生了課堂教學的革命。因此，高職院校應注重對教師和學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，定期或不定期開展相關培訓工作，通過平時的培訓讓廣大師生意識到課堂改革的重要性和迫切性。

（4）以新的教學模式為切入點，實施教學方法的創(chuàng)新。以信息技術為媒介，努力構建充滿對話、探究、自主和協(xié)作的真實課堂，實現(xiàn)“以學生為主體，老師為指導”的教學理念。精心組織各種活動，擴大學生的參與面，如開展結對子活動、分組討論、隨機點將，保證每次課程有至少一半時間是以學生為主的活動。倡導“任務型”的教學，以任務或項目實施教學，通過“明確任務/獲取信息—制定計劃—作出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋”六個環(huán)節(jié)來完成課堂教學任務。突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。

廣西工業(yè)職業(yè)技術學院構建了基于互聯(lián)網(wǎng)的“工院云課堂”平臺，通過該平臺學生課前可以通過PC端或手機APP端完成老師發(fā)布的課前預習任務，進行學前測試;課中能夠使用手機實現(xiàn)簽到、回答、評論、上傳、測驗等互動環(huán)節(jié)，并實時記錄全部教學活動;課后可以通過大數(shù)據(jù)采集和分析形成課堂報告，對師生的課堂教學進行實時的反饋。教學全過程信息化實時采集，教師通過分析教學目標達成度，及時調整教學內容和要求，實現(xiàn)課堂教學質量自我診斷與改進。

四、結論

高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂是將來的發(fā)展趨勢，也是高職院校提升課堂教學效率和質量的客觀需要。高職院校教師需適應信息化時代的要求，積極轉變教學理念，努力提升自身的信息化應用水平，在教學實踐中不斷探索并構建豐富的課程資源庫，為學校的人才質量的提升保駕護航。

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作者簡介：馮雙林（1982-），男，碩士，副教授，研究方向：計算機網(wǎng)絡、云計算。