激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化小學語文課堂教學

余支棉

【摘 要】 充分激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化小學語文的課堂教學，必須引起教師們的廣泛關(guān)注。在實踐過程中，教師應該尊重學生、理解學生，給他們更多的體驗機會，嘗試有效互動，提高教學質(zhì)量;應該引用趣味元素，來刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，幫助他們更好的完成規(guī)定任務，進而實現(xiàn)身心健康成長、學習能力的綜合發(fā)展目標。如此一來，學生真正愛上了語文這門課程，未來，才有可能去創(chuàng)造屬于自己的美好生活。

【關(guān)鍵詞】 小學語文 ?激發(fā)興趣 ?優(yōu)化教學 ?策略研究 ?思考

引言：小學語文教學要以學生為中心，通過教學方案的設計、授課內(nèi)容的補充、有效策略的實施，充分滿足不同層次學生的不同需求。教師結(jié)合學生的年齡特點，做好了引導的工作，再想方設法挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，活躍他們的語文思維，這有利于和諧師生關(guān)系的建立，整體教學效果的優(yōu)化。下面筆者闡述了幾點新的看法，旨在促進小學生認知水平的迅速提升，指引他們突破自我，努力奮斗后成為有理想的優(yōu)秀的人。

一、講究提問藝術(shù)，激發(fā)學生興趣

課堂提問是一門藝術(shù)，問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且活躍學生的形象思維。利用“問題”優(yōu)化課堂教學，需要教師付出更多的努力，投入更多的精力。那么，怎樣衡量問題的優(yōu)劣呢？筆者認為，判定標準應有兩個，一是能否啟發(fā)學生思維的創(chuàng)新力與想象力，達到有效教學的目的;二是能否恰到好處的拋磚引玉，在提高教學質(zhì)量的同時深入課題研究，給孩子們真正理解課文內(nèi)涵提供有力的保障。比如，學生們學習《地震中的父與子》這篇課文時，我特意簡化了教學的步驟，做出了這樣的問題設計：（1）談話導入：“在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。”（2）鼓勵閱讀：“同學們，看到這個課題，你覺得課文會寫一件什么事情？”（3）精讀思考：“為什么說父子倆了不起呢？”“這是一場什么樣的地震？”“是什么支撐著這位父親在苦苦挖掘？”（4）課后總結(jié)：“通過閱讀，讓我想起這樣一首詩：總有一個人將我們支撐，總有一種愛把我們環(huán)繞，這個人就是——父親。這種愛就是堅守承諾，堅持挖掘的，如山的——父愛?！币粋€問題引導一個問題，環(huán)環(huán)緊扣著做出介紹，學生們帶著濃厚的閱讀興趣參與到了課堂活動中，在無形中減輕著教師的教學負擔，還取得了良好的教學效果。

二、不斷拓展延伸，提高教學質(zhì)量

語文教學擁有激動人心的魅力，因為教材內(nèi)容包含了豐富的情感。教師組織課堂的活動，適當延伸教學，不斷拓展知識，可以滿足學生的情感需求，可以增強學生的主體優(yōu)勢。比如，講授《“精彩極了”和“糟糕極了”》一課時，我考慮小學生的年齡特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，特意選擇了“角色扮演式”的授課方式。首先，鼓勵學生自由結(jié)組表演課本劇，嘗試分析“慈祥”、“愛”、“嚴厲”的真正含義。其次，緊抓時機，展開辯論，主題為：“慈祥的愛使我們進步”還是“嚴厲的愛使我們進步”，要求學生主動聯(lián)系生活，整體感知課文后暢所欲言。適時適度的拓展延伸，讓學生成為了課堂的真正主人，不同的教育方式收到了不同的教學效果，我們對于“愛”有了深刻的思考，后續(xù)人才培養(yǎng)計劃的實施變得異常的高效。

三、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，滿足學生需求

學生既希望探索未知的神奇世界，教師就要給他們提供機會、創(chuàng)造條件。教材、教師、學生之間相互聯(lián)系，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，整合課程資源，全方位、多角度滲透了素質(zhì)教育的理念，這是學生健康成長的有力保障，更是基礎教育現(xiàn)代化進程加快的關(guān)鍵所在。比如，針對《少年閏土》一課內(nèi)容進行教學時，可讓學生通過網(wǎng)絡搜集相關(guān)資料，重新認識魯迅先生，同時產(chǎn)生閱讀興趣;可用多媒體教學的方式，課件出示插圖后讓學生一邊觀察一邊思考：人物的外貌描寫應該注意什么？鼓勵學生課堂積極的討論，通過精讀、細讀、分角色讀，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的創(chuàng)作思路。最后，設置練習環(huán)節(jié)，讓學生從段落內(nèi)容的分析中找出相關(guān)依據(jù)，體會到人物的心理特點。再以對比的方式，刻畫人物的性格，從而真正理解閏土這個豐滿的文學藝術(shù)形象，學習他聰明能干、勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、倡導合作探究，更換學習方式

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這是《語文課程標準》給我們從事語文教學的教師提出的教學要求。因此，教師要善于營造一個能夠讓學生都愿意積極參與的學習環(huán)境，針對這一基本理念，每學期開學第一周，我首先改變學生的常規(guī)座位形式，由原來的“排排坐”改為“小組坐”。根據(jù)學生的情況來調(diào)換位置，為學生合作創(chuàng)造條件，由優(yōu)生帶動差生，讓每個小組里的每一位學生都有所進步。比如，在教學生字時，讓每個同學把你認為最難記或最容易出錯的三個字或詞說出來，讓小組里的同學都寫一寫。然后給小組的其他同學看看是否都寫對了，這樣學生的學習興趣特別濃，自主合作的學習方式有所體現(xiàn)。因此，在教學中，我盡量關(guān)注每一個學生，引導他們在同等學習中互相幫助，在小組學習中積極參與，在全班交流中既能大膽發(fā)言，又能認真聽取他人的意見。倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為課堂教學的主人。有利于激活課堂，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維提供了有利條件，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力和鉆研精神。

結(jié)語

總而言之，激發(fā)學生興趣，優(yōu)化小學語文課堂教學，不僅僅是教師一個人的任務，還需要學生的配合，才能實現(xiàn)有效的互動。我們要大膽的創(chuàng)新，不斷的探索，鼓勵學生感悟生活，變“被動的學”為“想學”“樂學”“會學”，優(yōu)質(zhì)的完成學習任務，在全面發(fā)展的路上越走越遠，越走越順利。

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