核心素養(yǎng)下構建初中文言文高效課堂的途徑

王金杉

【摘 要】 核心素養(yǎng)是最新一輪教學改革中的熱詞，高中語文核心素養(yǎng)教學目標是以語言文字為基本，發(fā)展學生的思維和審美能力，使學生熱愛祖國語言、文化。文言文是中國傳統(tǒng)文化的代表，文言文在語言、思維、審美和文化培養(yǎng)方面有著重要作用。為此，文章從核心素養(yǎng)視角，就如何構建文言文高效課堂，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)進行了探究。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) ?文言文 ?高效課堂 ?構建途徑

培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是我國教育教學改革的根本目標，也是核心素養(yǎng)教學的出發(fā)點和落腳點。不過，無論是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，還是核心素養(yǎng)教學，都要落實到課堂教學這個最關鍵的環(huán)節(jié)上。那么，如何構建初中文言文教學高效課堂，進行核心素養(yǎng)教學呢？筆者針對這個問題，在此展開了論述。

一、培養(yǎng)學習興趣，促進知識積累與遷移

文言文是一種古老的文體，文言文生動體現(xiàn)了中國文字精辟、靈活的特點，但是，許多由于內容久遠，語言表達方式與現(xiàn)代不同，許多學生都感覺文言文學習難度較大，也害怕、厭煩學習文言文。在新課標中，語文學科的核心素養(yǎng)由四個維度的內容組成，分別是語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。語文核心素養(yǎng)的提出，為語文教學確定了新的目標導向。而新課改也明確指出，學生是教學的主體，在教學中要尊重學生的個性差異。這些，都要求教師在文言文教學中既要兼顧教學的整體效益，還要兼顧學生的個體差異，注意發(fā)掘和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生克服心理難關，進而增進文言文知識積累與遷移。

如在學習《觀滄?！愤@篇詩歌時，本節(jié)課的教學目標主要是讓學生理解詩歌內容，品味詩歌語言，體會詩人豪邁的氣概。根據教學目標，教師可以“2009年12月27日魏武王曹操高陵被發(fā)現(xiàn)”的新聞導入教學，為大家揭示曹操這位備受爭議的歷史人物的“真實面目”，并簡單講述一下詩歌的創(chuàng)作背景和文學地位。然后，先讓學生聽課文錄音，再讓學生根據錄音來劃分詩歌的節(jié)奏，再讓學生齊讀詩歌，讀出詩歌的節(jié)奏和韻味，使學生在閱讀的過程中感受詩歌樂觀向上的語氣和作者渴望建功立業(yè)的情感。接著，將曹操的《短歌行》與《觀滄海》放到一起，抓住詩歌中的關鍵字詞和意象，進行對比教學，講述曹詩所特有的“建安氣質”。這樣可以加深學生對詩歌的理解，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，增加學生的知識積累，提高學生的人文底蘊。

二、創(chuàng)設教學氛圍，進行教學創(chuàng)新和啟發(fā)

語言是文化的載體，文言文最能體現(xiàn)祖國文化的源遠流長和中華語言的復雜性、包容性。但是結合初中生的實際情況可知，當代初中生都是在電子產品的陪伴下長大的，他們思維靈活，想法新奇，但是耐心不足，在文言文學習中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式根本無法吸引他們的興趣。鑒于此，在初中語文文言文教學中，教師要創(chuàng)新教學手法，根據語言教學特點和規(guī)律，創(chuàng)設真實、生動的語境，讓學生在良好的教學氛圍下進行語言建構，以啟發(fā)學生的智慧，讓學生全面掌握文言文的語言特點，并在文言文學習上實現(xiàn)新的突破。

如在學習《木蘭詩》這篇文章時，教師可以讓大家先欣賞一組“巾幗英雄”圖譜，讓大家說一下花木蘭、穆桂英、梁紅玉和劉胡蘭等人的形象，引出“巾幗不讓須眉”的議題。在內容分析時，教師要抓住重點，先引導大家進行詩歌誦讀，再疏通文意，使學生對詩歌有一個整體感知。然后，抓住文章中的細節(jié)和人物形象進行品讀研究，如文章一開頭就寫木蘭嘆息、憂愁，為什么這樣安排？（參考答案：這種開篇設置懸念的寫作方法是樂府詩常見的一種寫法，它使文章更簡潔。）又如，詩歌在敘事上有何特點？（參考答案：詳略得當，層層推進，使得故事極具戲劇性，不同的部分讀起來都能給人以新鮮感。）這樣借助圖片、問題來教學，可以使課堂教學氛圍變得非常濃烈，也可以取得良好的教學效果。

三、拓展教學空間，增加課堂的教學深度

語文核心素養(yǎng)下的文言文教學，要把握漢語言基本規(guī)律，以語言建構和運用為基礎，發(fā)展學生的思維、審美和文化能力。不過，文言文的語言知識體系復雜而龐大，學生語言建構和運用能力培養(yǎng)注定是一個緩慢而長期的過程。學習文言文，發(fā)展語言建構和運用能力的基礎是讀通文言文，古語有云：“書讀百遍，其義自見”。這也要求教師在文言文教學中既要采取有效方法為學生營造一個“活”的語境，還要擴大教學范圍，將更多的文言文語言素材用到課堂教學中去，增加教學的深度，讓學生在課堂上多讀多練，幫助學生解決語感缺乏、語言建構緩慢等問題。

如在《愛蓮說》課堂教學中，教師要緊貼“學習文章托物言志的寫法，體會作者的情感”這個教學目標，結合白居易的《白云泉》，于謙的《石灰吟》，鄭板橋的《竹石》等詩文，講解托物言志這種表現(xiàn)手法的特點。然后抓住文中用到的類比、正襯、對偶、排比、對比等寫作手法，聯(lián)系之前學過的文言文，進行相關知識的歸納、整理，并將整理的內容朝倒裝句、省略句等文言文特殊句式整理方向延伸，讓學生發(fā)現(xiàn)文言文是有規(guī)律可循的，只要掌握了學習方法和技巧，語言建構和運用問題也迎刃而解。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)下的初中文言文教學理念、教學目標都發(fā)生了變化。教師只有以核心素養(yǎng)為目標，改進教學策略，兼顧知識的整體性和學生的本體性，才能提高文言文教學成效，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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*本文系泉州市教育科學“十三五”規(guī)劃（第二批）立項課題（課題名稱：《基于高效課堂提高初中生核心素養(yǎng)的策略研究》課題編號：QG1352-192）的研究成果。