探究教學(xué)模式理論下的主題重構(gòu)嘗試

李文斌

摘要：主題重構(gòu)是語文課提升思維品質(zhì)的有效實現(xiàn)方式。但是，這種教學(xué)模式對師生都提出了高要求：學(xué)習(xí)主體需要有積極思考的習(xí)慣，教師在課堂上以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，教師在課堂上要尋求最佳方式，落實好思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：探宄學(xué)習(xí);主題重構(gòu)

“加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)的思維能力，是教育工作的一項重要任務(wù)，在語文教學(xué)中這一點尤為重要?！雹佟按髮W(xué)教育的價值，不在于學(xué)習(xí)很多事實，而在于訓(xùn)練大腦會思考。”②在教育信息化2.0時代，在國家提倡雙創(chuàng)的大背景下，不單大學(xué)，國家未來需要各階段教育都重視學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2014年，由清華附小校長竇桂梅帶領(lǐng)的語文團隊歷經(jīng)數(shù)十年形成的教學(xué)成果《小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究》獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎。③

2018年，西南大學(xué)教學(xué)教授徐學(xué)福將研究整理成書《探宄學(xué)習(xí)教學(xué)模式》。從理論到具體學(xué)科都進行了詳細(xì)闡述。本文基于書中關(guān)于語文閱讀主題探究教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實踐，重點對語文課堂主題重構(gòu)進行了初步思考。

一、關(guān)于主題閱讀探究教學(xué)

主題閱讀探宄教學(xué)，是指在語文閱讀教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及自身特點、課程單元以及教材本身出發(fā)，圍繞著由教師和學(xué)生共同在教材中尋找或挖掘出來的哲學(xué)主題或文化主題進行教學(xué)的一種方式，這個“主題”不同于以往的主題思想，它是單元文本或同類文本的切合點、觸發(fā)點，是文本的核心知識、文本的情感密碼、文本的靈魂，更是人類文化的永恒觸發(fā)點④。

該教學(xué)模式非傳統(tǒng)的主題分析，師生需要充分調(diào)動生活和知識經(jīng)驗，尋找文本中的關(guān)鍵字詞，打破思維的束縛，進行更加個性化的思考和解讀。學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力便是最好的智力保障。

我們在進行探宄性閱讀教育的過程中，首要的是要確立正確的、有價值的主題，其次在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，通過與文本對話，以及對相關(guān)的補充材料的解讀，分析出同一類作品的基本結(jié)構(gòu)，最后，在主題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生跨時空與文本對話，并讓他們聯(lián)系自己所處的時代，對作品的主題意義盡心重新建構(gòu)，以完善個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富自己的情感⑤。

在材料補充、跨時空對話、聯(lián)系時代等方式的引導(dǎo)和啟發(fā)下，主題探究學(xué)習(xí)可以擴大學(xué)生視野，豐富課堂容量，也對學(xué)生的課堂參與和思維的調(diào)度提出了更高的要求。

二、教學(xué)實踐舉例及分析

為了對主題重構(gòu)理論進行初步教學(xué)嘗試，我們結(jié)合信息化教學(xué)資源及相關(guān)理論對王安石的《游褒禪山記》進行了設(shè)計。

我們擬定的授課對象為本校學(xué)前教育二年級學(xué)生。學(xué)生的思辨力、對新知的接受還有待加強訓(xùn)練?？衫玫男畔⒒Y源有：微課《主題探宄學(xué)習(xí)》，藍墨云班課教學(xué)平臺，幕布學(xué)習(xí)工具。第一課時為文本梳理。第二課時為主題分析及重構(gòu)。主題重構(gòu)設(shè)置在第二課時的第二大教學(xué)環(huán)節(jié)。

因為“悔”在這篇散文中聯(lián)系了前后文，是文本情感抒發(fā)的第一個窗口，所以在第二課時的教學(xué)過程中，我們以“悔”為切入點，開始了文本主題的分析。這次令人頗感“悔”恨和遺憾的游歷，在某種程度上也堅定了王安石變法的心智。所以，我們初步分析“悔”字有可挖掘的信息和深意。

由文本細(xì)讀至主題分析環(huán)節(jié)，共20分鐘左右。至主題重構(gòu)環(huán)節(jié)，通過簡單了解學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該知識點的理解有困難。于是，教師主動降低了思考的難度。我們給學(xué)生提供了5個思考切入點：

1.文章中為何兩次提到“仆碑”？“仆碑”有何特殊意義？你由此想到了什么？

2.文章中多次提及“悔”。請問，你怎么理解這個字？

3.文章第三段是全文核心，其中提到了“志、力、物”，請結(jié)合當(dāng)下實際，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

4.請看補充材料《石鐘山記》，對比兩篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/p>

5.梁啟超先生說，王安石是悠悠千年才出一位的人才，但是朱熹等學(xué)者卻對王安石評價很低。你怎么看？

課堂上，學(xué)生結(jié)合主題重構(gòu)學(xué)習(xí)單進行了小組討論和表格信息完善，并將思考結(jié)果上傳到了藍墨云班課。討論環(huán)節(jié)大概5分鐘左右。緊接著，學(xué)生代表進行了分享和匯報。小組代表發(fā)言和教師點撥共10分鐘左右。學(xué)生發(fā)言代表只3位。

我們觀察到，主題重構(gòu)及討論環(huán)節(jié)，學(xué)生重點關(guān)注了第三及第五兩個切入點，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)和人民教師這個職業(yè)、王安石變法史實等進行了新思考。至于為何學(xué)生在選擇切入點時不考慮1、2、4角度，我們分析如下：“仆碑”太具體，不便聯(lián)系王安石生平及文本內(nèi)容進行深入地展開，或者學(xué)生不知道如何從“仆碑”著手進行主題重構(gòu)?！盎凇弊炙N含的內(nèi)容在課堂上己討論過，學(xué)生可能認(rèn)為難以再出新意?！妒娚接洝肥且黄R時接觸的古文，難以在短時間內(nèi)進行兩篇文章的對比分析，更無法在對比分析基礎(chǔ)上進行主題重構(gòu)。

最后，我們設(shè)計了頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)：如果有機會見到先生，你想對他說什么？兩位學(xué)生代表進行了發(fā)言，其他同學(xué)則在藍墨云班課學(xué)習(xí)平臺進行了觀點分享。

本次課初步利用了信息化教學(xué)資源和平臺，但沒有及時進行學(xué)習(xí)情況跟蹤和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。所以本次課以教學(xué)內(nèi)容的完結(jié)為教學(xué)結(jié)束點。

三、主題重構(gòu)嘗試教學(xué)反思

我們發(fā)現(xiàn)，具體到“主題重構(gòu)”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和開展，執(zhí)教者和學(xué)生課前充分研讀相關(guān)理論、微課很關(guān)鍵。教師不但要讀懂，還要與文本進行合理的聯(lián)系，精細(xì)準(zhǔn)備教師課堂上可備用的主題重構(gòu)角度。學(xué)生在本次教學(xué)實踐過程中，接受了思維的挑戰(zhàn)和訓(xùn)練，但是我們發(fā)現(xiàn)還有需要不斷改進的方面。

（一）主題重構(gòu)的主體和關(guān)鍵依然是學(xué)生

1.學(xué)生依然應(yīng)該站在課堂最中央

和傳統(tǒng)課堂一樣，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系不變。教師在進行教學(xué)設(shè)計過程中依然要考慮如何充分調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性，如何有效達成教學(xué)目標(biāo)，如何讓學(xué)生在文本中走個來回，如何讓學(xué)生得到思維品質(zhì)的鍛煉和提升。

2.學(xué)習(xí)主體需要有積極思考的習(xí)慣

主題“重構(gòu)”客觀上需要學(xué)生走出思維的固定模式，換角度進行思考。同時，還需要學(xué)習(xí)主體在課堂進行積極思考，認(rèn)真探究。若學(xué)生無主動思考的習(xí)慣或者抗拒思考，教學(xué)目標(biāo)達成及效果將受嚴(yán)重影響。

3.學(xué)習(xí)主體需要調(diào)動知識和生活經(jīng)驗

主題重構(gòu)需要學(xué)生將生活積累、閱讀積淀、生活感悟、情感認(rèn)知等因素積極融入到課堂來。如果學(xué)生毫無知識及生活經(jīng)驗準(zhǔn)備，主體重構(gòu)的結(jié)果可能會乏味，且缺少深廣度。

（二）教師在課堂上以引導(dǎo)和啟發(fā)為主

課堂上，教師的教學(xué)語言要為主題重構(gòu)鋪路，以引導(dǎo)和啟發(fā)式提問帶領(lǐng)學(xué)生再次進行文本細(xì)讀和新思考。以《游褒禪山記》為例，文本的思想主題分析是我們第二課時的第一大環(huán)節(jié)。在過渡部分，教師引入明代茅坤的評價：《游褒禪山記》逸興滿眼而余音不絕，這句話是什么意思？如何把握文本“余音”？教師接下來所提供的五個思考角度也是啟發(fā)學(xué)生進行思考的方式。

我們認(rèn)為，教師直接提供主題重構(gòu)環(huán)節(jié)思考角度的策略要因人而異。如果學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，文學(xué)底子較好，且知識和生活經(jīng)驗都很豐富，可以讓學(xué)生自己尋找文本關(guān)鍵字詞進行闡發(fā)。如果學(xué)生還處于思維品質(zhì)的初級階段，即邏輯思維能力還弱，教師可以輔助學(xué)生進行切入點的確定。直接提供思考角度的方式在某種程度上會破壞在語文課堂開展好思維訓(xùn)練的學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)。

（三）主題重構(gòu)教學(xué)要落實好思維訓(xùn)練

與學(xué)科核心素養(yǎng)一樣，批判性思維及創(chuàng)新思維己成為當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域的熱詞。基于語文課堂的思維訓(xùn)練也成為一種更加明確的教學(xué)要求。主題重構(gòu)與思維訓(xùn)練相輔相成。

1.讓學(xué)生在質(zhì)疑中尋找主題重構(gòu)的切入點

寧鴻彬先生曾提出“三個歡迎”

歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解;“三個允許”

允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見⑥。

中國的課堂，學(xué)生極度缺乏“為什么如此”的主動思考，教師也缺乏“為什么這樣”的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知與實際存在沖突時，就會出現(xiàn)“質(zhì)疑”可能。學(xué)生在尋找文本材料的異同，在思考“為什么”如此的時候，思考就已經(jīng)發(fā)生了。

比如，在《游褒禪山記》教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“仆碑”兩次出現(xiàn)的可能原因，積極引入明代茅坤“余音不絕”的評價。這些疑惑啟發(fā)了同學(xué)們的積極思考。但與此同時，教師的這種代替“質(zhì)疑”，降低了教學(xué)難度，也可能破壞學(xué)生自主質(zhì)疑的機會。

2.課堂上，教師要重視思維方法的引導(dǎo)

結(jié)合我們的教學(xué)實踐和觀察來看，我們的學(xué)生之所以需要增強批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，在一定程度上或許和師生找不到、找不準(zhǔn)思維訓(xùn)練的方式和方法有關(guān)，與這種找不到思維鍛煉路徑而導(dǎo)致學(xué)生思維整體弱化的現(xiàn)狀有關(guān)。

普通中小學(xué)和很多大學(xué)基本沒有以訓(xùn)練學(xué)生思維為指向的課程。清華經(jīng)管學(xué)院在推動批判性思維教育方面則有兩項具體行動，重點建設(shè)了通識教育中的兩門課程：《中文寫作》和《批判性思維與道德推理》⑦。這種有學(xué)時保證，有教師專業(yè)引導(dǎo)，有系統(tǒng)、科學(xué)思維訓(xùn)練的教學(xué)模式，對大部分學(xué)校來說不現(xiàn)實。各學(xué)?？梢虻刂埔?，結(jié)合本校教學(xué)實際，尋找思維訓(xùn)練落地切實可行的辦法。

寧鴻彬先生堅持把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維寓于語文課的閱讀、寫作和聽說讀寫訓(xùn)練之中。即多向思維訓(xùn)練、變向思維訓(xùn)練、新向思維訓(xùn)練，自然滲透于語文教學(xué)之中⑧。此外，類比思維、等效思維、遷移思維、重組思維、發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴、列舉屬性、遙遠聯(lián)想等，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要途徑⑨。作為教師，我們有必要將這些思維方法吃透，讓學(xué)生也吃透，“授之以漁”就不怕不會捕魚。

（四）重視學(xué)情及學(xué)習(xí)反饋，合理設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)

本次課堂教學(xué)過程中，主題重構(gòu)環(huán)節(jié)只預(yù)留了15分鐘。從學(xué)生的課堂反饋來看，學(xué)生的思考還不透徹，討論不盡興，分享的成果還不夠豐富。學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢沒有得到最好的利用，小組合作探究的優(yōu)勢也不夠明顯。

原因可能如下：第一，教師設(shè)置的主題重構(gòu)角度限制了學(xué)生的思維?；蛘哒f教師提出的五個切入點與學(xué)生學(xué)情融合度不高。第二，師生未明確小組合作探宄的理想模式，即學(xué)生對小組合作探宄怎樣開展更有效是無頭緒的。教師也沒有明確好要求。第三，教師雖然布置過線下學(xué)習(xí)微課《主題探究學(xué)習(xí)》，但教師對學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)效果沒有準(zhǔn)確了解，課堂上也沒有對重構(gòu)環(huán)節(jié)進行合理調(diào)整。

（五）給學(xué)生自由思考的時間，讓有效學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)

學(xué)生的成長需要等待，學(xué)生的思維訓(xùn)練也需要時間來保障。本次教學(xué)實踐，我們給學(xué)生進行主題重構(gòu)的思考時間僅5分鐘。在這5分鐘里，學(xué)生不但要進一步梳理新知識點

主題重構(gòu)，要在半懂不懂的情況下展開新角度的挖掘，同時，學(xué)生還要討論，并且集中智慧形成小組思路，最終完善學(xué)習(xí)單并分享至藍墨云班課。在有限的5分鐘內(nèi)，學(xué)生要完成如此多且復(fù)雜的操作，思考時間可謂大打折扣。顯然，這種時間設(shè)計沒有充分考慮到思維訓(xùn)練的客觀要求。

四、結(jié)語

主題探究及重構(gòu)融入課堂的策略還需要不斷探索。這種教學(xué)方式是學(xué)生思維品質(zhì)得到訓(xùn)練的可行性模式，但如何讓思維訓(xùn)練更加合理且有效，還需要進行深入研究。

注釋：

①陳夢瑤寧鴻彬語文思維訓(xùn)練思想淺析[J].語文教學(xué)通訊，2017.4

②錢穎一批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實踐[J]清華大學(xué)教育研究，2018，39（4）

③清華附小清華附小榮獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎https： //www.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9959/2014/20140910084804617702562/20140910084804617702562html.2014.9.10

④徐學(xué)福探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式[M]北京：人民出版社，2018：205-206

⑤徐學(xué)福探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式[M]北京：人民出版社，2018：222

⑥陳夢瑤寧鴻彬語文思維訓(xùn)練思想淺析[J]語文教學(xué)通訊，2017 4

⑦錢穎一批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實踐[J]清華大學(xué)教育研究，2018，39（4）

⑧陳夢瑤寧鴻彬語文思維訓(xùn)練思想淺析[J]語文教學(xué)通訊，2017.4

⑨林崇德，胡衛(wèi)平思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J]北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2010年第1期（總第217期）

參考文獻：

[1]徐學(xué)福探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式[M]北京：人民出版社，2018.

[2]陳夢瑤寧鴻彬語文思維訓(xùn)練思想淺析[J]語文教學(xué)通訊，2017（4）

[3]錢穎一批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實踐[J]清華大學(xué)教育研究，2018，39（4）

[4]林崇德，胡衛(wèi)平思維型課堂教學(xué)的理論與實踐[J]北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（1）