“電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)”在短期職業(yè)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用探討

摘 要：為改善職業(yè)教育中機(jī)電類短期職業(yè)技能培訓(xùn)效果，將仿真教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于短期職業(yè)技能培訓(xùn)中，不僅解決了短期培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，還提高了培訓(xùn)效果，增強(qiáng)學(xué)生崗位任職能力，實(shí)現(xiàn)了技能培訓(xùn)與崗位需求的有效對(duì)接。本文主要探討“電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)”在《電工操作技能》課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)采用理論教學(xué)與軟件仿真相交叉、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與提升學(xué)習(xí)相區(qū)分等方法，對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;短期培訓(xùn);電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng);電工操作技能

1 緒論

隨著國(guó)家擴(kuò)大高職院校的招生，國(guó)家對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才也越來(lái)越重視，職業(yè)教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的一種途徑，占據(jù)著重要地位。短期職業(yè)技能培訓(xùn)作為職業(yè)教育中的一種模式，通過(guò)短期的崗位培養(yǎng)，對(duì)提升技術(shù)人員崗位能力發(fā)揮著重要作用。本文主要就電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)在短期培訓(xùn)中《電工操作技能》課程的應(yīng)用進(jìn)行探討，以機(jī)電類專業(yè)技術(shù)崗位人才的短期培訓(xùn)為例。

2 機(jī)電類短期職業(yè)技能培訓(xùn)概述

機(jī)電類短期職業(yè)技能培訓(xùn)主要針對(duì)機(jī)電類專業(yè)技術(shù)崗位需求，通過(guò)短期的強(qiáng)化培訓(xùn)，使其掌握崗位所必需的技能，勝任崗位工作。它的主要特點(diǎn)：專業(yè)性強(qiáng)，培訓(xùn)周期短，課程門(mén)類多，涉及面廣。《電工操作技能》是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，也是機(jī)電類專業(yè)技術(shù)崗位必備技能之一，在整個(gè)培訓(xùn)體系中占據(jù)著重要地位。本課程作為設(shè)備操作與維護(hù)人員必修課程，為后續(xù)專業(yè)技能與實(shí)訓(xùn)提供基礎(chǔ)支撐。本課程主要涵蓋安全用電、導(dǎo)線基本操作、電工儀表的使用、電動(dòng)機(jī)的原理、低壓電器控制系統(tǒng)等知識(shí)，課程內(nèi)容抽象，概念多，理論性強(qiáng)，應(yīng)用要求高。在以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)元器件的結(jié)構(gòu)原理不清楚，對(duì)元件的觸點(diǎn)無(wú)法準(zhǔn)確的區(qū)分，原理圖向?qū)嵨飯D的轉(zhuǎn)化比較困難以及實(shí)際動(dòng)手能力差等問(wèn)題，培訓(xùn)效果不佳。[1]為了解決這些問(wèn)題，筆者將“電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)”仿真軟件應(yīng)用于《電工操作技能》課程教學(xué)中，通過(guò)采用理論教學(xué)與軟件操作交叉進(jìn)行的方法教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解更加透徹，培訓(xùn)效果明顯增強(qiáng)。

3“電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)”的特點(diǎn)

“電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)”是由大連海事大學(xué)信息工程學(xué)院信息教育技術(shù)研究所研制的一款功能齊全的電工仿真教學(xué)軟件。該軟件具有下幾個(gè)特點(diǎn)[2]：

（1）內(nèi)容體系完整。該教學(xué)系統(tǒng)包括電工基礎(chǔ)知識(shí)與操作、電工儀表、電動(dòng)機(jī)、低壓電器、電動(dòng)機(jī)控制及電工識(shí)圖等知識(shí)模塊，涵蓋機(jī)電類崗位人員必備的知識(shí)與技能。

（2）內(nèi)容模塊全面。該教學(xué)系統(tǒng)中每一個(gè)模塊基本包括：理論知識(shí)-器件3D展示-仿真操作-模擬故障排除。整體設(shè)計(jì)符合教學(xué)思路及學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，內(nèi)容由淺及深，由理論深入實(shí)踐延伸至應(yīng)用，將內(nèi)容要點(diǎn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，有助于提升學(xué)生崗位技能。

（3）素材豐富。該教學(xué)系統(tǒng)集成了大量專業(yè)素材，由視頻、動(dòng)畫(huà)、彩圖、三維動(dòng)態(tài)模型等，全方位的展示教學(xué)原理及內(nèi)容。此外，所有的素材都均來(lái)自當(dāng)前企事業(yè)單位所應(yīng)使用的器材、設(shè)備及技術(shù)，緊密貼合生產(chǎn)實(shí)踐。

（4）操作簡(jiǎn)潔。軟件框架合理，界面簡(jiǎn)潔，操作簡(jiǎn)單，上手容易，學(xué)生無(wú)論電腦水平如何都能夠迅速上手操作。

總體來(lái)說(shuō)，“電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)”這些特點(diǎn)符合《電工操作技能》課程的教學(xué)要求，涵蓋了大部分內(nèi)容。

4 仿真教學(xué)系統(tǒng)在《電工操作技能》課程的應(yīng)用

針對(duì)短期培訓(xùn)存在培訓(xùn)周期短、課時(shí)少、理論枯燥乏味、培訓(xùn)任務(wù)重等問(wèn)題，對(duì)《電工操作技能》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)總體把握培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。具體思路如下：

（1）課程整體采用圖1所示的邏輯思路，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，將整個(gè)低壓電器控制系統(tǒng)拆解成多個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。①學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識(shí)與操作，打牢基礎(chǔ);②學(xué)習(xí)電工儀表，掌握檢測(cè)工具的使用;③學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)，掌握電動(dòng)機(jī)（被控元件）相關(guān)理論;④學(xué)習(xí)低壓電器元件，熟悉常用低壓電器元件（控制元件）的結(jié)構(gòu)，原理及型號(hào)參數(shù);⑤學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)，利用電工工具將控制元件與被控元件依照功能要求進(jìn)行設(shè)計(jì)及接線。各個(gè)模塊層層遞進(jìn)，思路清晰，學(xué)生容易理解吸收。

（2）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，進(jìn)行區(qū)分教學(xué)[3]。在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)定層次化的教學(xué)內(nèi)容，如下表所示。學(xué)生依據(jù)自身情況及學(xué)習(xí)效果，一一對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)一般，理解能力一般的學(xué)生，在自主仿真練習(xí)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)篇的反復(fù)練習(xí);對(duì)于基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)完基礎(chǔ)篇之后，嘗試提升篇的學(xué)習(xí)，若遇到問(wèn)題，隨時(shí)咨詢。在仿真練習(xí)的過(guò)程中，教師輔助指導(dǎo)，解答疑問(wèn)。

（3）單一學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，合理分配理論講解與仿真練習(xí)的時(shí)間，盡量控制理論教學(xué)的時(shí)間，大量時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講解為輔，如圖2所示。以45分鐘一堂課為例，前5分鐘讓學(xué)生回顧上次課的內(nèi)容，理論講授控制在15分鐘以內(nèi)，剩余25分鐘留給學(xué)生仿真練習(xí)，教師輔助指導(dǎo)，解答疑惑。

5 結(jié)論

文中將“電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)”應(yīng)用于機(jī)電類短期職業(yè)技能培訓(xùn)中《電工操作技能》課程的教學(xué)，不斷豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還解決了短期培訓(xùn)中的問(wèn)題，提升了培訓(xùn)效果，通過(guò)多批次教學(xué)實(shí)踐，從結(jié)業(yè)考核中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理論考試平均成績(jī)明顯提高，實(shí)操動(dòng)手能力顯著提高，培訓(xùn)質(zhì)量明顯增強(qiáng)。從用人單位反饋的信息得知，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的人員，基本滿足崗位需求，能夠迅速的融入崗位，勝任工作，崗位任職能力明顯優(yōu)于以前。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊榮昌，黃明惠.仿真軟件在電工類課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（13）：149-150.

[2]孫麗娜，劉駿，等.“電工技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)”在《電工基礎(chǔ)與電器組裝實(shí)踐》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（09）：214-216.

[3]李志磊.針對(duì)學(xué)生能力差異的職業(yè)技能培訓(xùn)方法初探——電工為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2018（22）：211-212.

作者簡(jiǎn)介：張鵬（1988-），男，漢族，湖北隨州人，碩士研究生，助教。