引導(dǎo)小學(xué)生閱讀名著教學(xué)策略探究

許淑華

【摘 要】 在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)名著閱讀切入點(diǎn)及發(fā)揮教師名著閱讀優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中實(shí)施名著閱讀拓展;在人物辯論會(huì)中進(jìn)行拓展閱讀，在故事演藝吧中進(jìn)行拓展閱讀，在讀書匯報(bào)會(huì)中進(jìn)行拓展閱讀，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 ?名著閱讀 ?策略

名著是文學(xué)史上的經(jīng)典之作，必將成為語(yǔ)文學(xué)科拓展積累的首選讀物。引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典名著，讓他們思接千載，增進(jìn)人文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生憑借教材文本以及閱讀探究，實(shí)施名著閱讀拓展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、憑借教材文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本拓展閱讀

由于漫畫、青春小說(shuō)等多以便捷、時(shí)尚、新潮、變化莫測(cè)的故事情節(jié)，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中感到放松和愉悅，學(xué)生對(duì)其閱讀的興趣更濃厚。相比之下，大多經(jīng)典名著篇幅較長(zhǎng)，相對(duì)而言也比較晦澀難懂，令不少學(xué)生望而生畏。但是，真正能體現(xiàn)人類智慧、能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經(jīng)典，而不是那些痛快吸引人的流行讀物。在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。小學(xué)生只有掌握一定的閱讀方法，才能更好地親近經(jīng)典名著。

（一）找準(zhǔn)名著閱讀切入點(diǎn)實(shí)施閱讀名著拓展

經(jīng)典文學(xué)作品中一個(gè)突出的特點(diǎn)是人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫細(xì)膩而精致。從人物描寫中凸顯人物的品質(zhì)，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，揣摩人物的特點(diǎn)，在知道“寫什么”的同時(shí)，明白“怎么寫”。比如《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。為此，教師可以通過(guò)“讀一讀，演一演，評(píng)一評(píng)”，在教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，感受諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的嫉賢妒能。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力就會(huì)不斷提高。課內(nèi)的閱讀激發(fā)學(xué)生的興趣，可以通過(guò)引導(dǎo)討論諸葛亮的神機(jī)妙算還表現(xiàn)在《三國(guó)演義》著作中的哪些地方？——引出《空城計(jì)》、《七擒孟獲》等篇幅的閱讀，通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)和文本推薦，學(xué)生課外閱讀名著的興趣油然而生。

（二）發(fā)揮教師名著閱讀優(yōu)勢(shì)實(shí)施閱讀名著拓展

圍繞主題，依托教材，拓展閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都能享受閱讀，是語(yǔ)文開(kāi)展主題閱讀所追求的目標(biāo)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。人教版教材中有的單元編錄的課文是與同一位作者有關(guān)的。如“初識(shí)魯迅”來(lái)組建主題內(nèi)容的。如果一個(gè)老師從《少年閏土》談到小時(shí)候的魯迅在百草園摘野花、捉昆蟲(chóng)，談到讓魯迅終生難忘的藤野先生，談到魯迅為什么棄醫(yī)從文，那么學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》、《故鄉(xiāng)》等作品肯定不會(huì)那么排斥了。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，從不同側(cè)面、不同角度感受魯迅先生的性格特點(diǎn)及崇高品質(zhì)，從而比較全面、深刻地了解魯迅其人，從中感染、熏陶和教育。

二、憑借閱讀探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本拓展閱讀

閱讀能力往往是在閱讀評(píng)價(jià)過(guò)程中得到提升的，一千個(gè)讀者就是一千個(gè)哈姆雷特，要獲得這些“哈姆雷特”的閱讀體驗(yàn)，在班級(jí)中組織開(kāi)展形式多樣的名著閱讀交流則是必不可少的語(yǔ)文活動(dòng)。通過(guò)交流有利于拓展閱讀的類型和深度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）在人物辯論會(huì)中進(jìn)行拓展閱讀

讀完《西游記》嘗試精心設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論會(huì)：有的學(xué)生認(rèn)為，可以去掉豬八戒，有的覺(jué)得去掉不好，原因是豬八戒形象的藝術(shù)旨趣是很高的，在語(yǔ)言和行為上都很有特色，既有真實(shí)性又有適當(dāng)夸張。在師傅和孫悟空鬧矛盾時(shí)，豬八戒總是在一旁煽風(fēng)點(diǎn)火，挑撥離間。當(dāng)大師兄被趕走后，他又想出盡風(fēng)頭，但他那實(shí)力能行嗎？所以，到了關(guān)鍵時(shí)刻，他又去找回孫悟空，倆人齊心協(xié)力救師傅……等等各式各樣的辯論會(huì)讓學(xué)生更加鮮明地感受到人物形象，也更加懂得了要全面、客觀地看待別人，讓學(xué)生的思維在言語(yǔ)碰撞中提升。

（二）在故事演藝吧中進(jìn)行拓展閱讀

學(xué)生研讀了名著后，對(duì)名著的情節(jié)有了充分的了解，對(duì)人物性格也有了充分的把握，形成了自己的認(rèn)知和見(jiàn)解，此時(shí)再讓學(xué)生將自己感興趣的故事情節(jié)改編成劇本，形成課本劇。有課內(nèi)的《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》，課外的《七步詩(shī)》、《三打白骨精》、《桃園三結(jié)義》、《曹操獻(xiàn)寶刀》、《溫酒斬華雄》……孩子們將一篇篇經(jīng)典編排成獨(dú)特的課本劇，把文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的情景還原，用舞臺(tái)劇的形式表現(xiàn)了出來(lái)。無(wú)論是服裝、音樂(lè)、布景，還是小演員們的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，都令人耳目一新，課堂氣氛也異?；馃帷Ｉ鷦?dòng)活潑的故事情節(jié)、深入細(xì)致的人物刻畫、精彩的表演以及絢麗的服裝，無(wú)不贏得現(xiàn)場(chǎng)觀眾的陣陣喝彩。尤其是小演員們認(rèn)真投入、惟妙惟肖、富有感情的表演，不時(shí)贏得了觀眾一陣陣熱烈的掌聲。下課了，孩子們還沉浸在課本劇的表演中，一個(gè)同學(xué)走到我身邊說(shuō)：“老師，以后這樣的活動(dòng)能不能多開(kāi)展一些？”看來(lái)孩子們?cè)诒硌葜姓业搅藰?lè)趣，這就是經(jīng)典的魅力吧！

（三）在讀書匯報(bào)會(huì)中進(jìn)行拓展閱讀

每個(gè)月在看完一本名著的基礎(chǔ)上，定期開(kāi)展讀書匯報(bào)會(huì)，暢話經(jīng)典，笑談?dòng)⑿?，形式可以多樣化，如：知識(shí)大比拼、我來(lái)比劃你來(lái)猜、閱讀筆記展示、名著知識(shí)競(jìng)賽等一系列讀書競(jìng)賽活動(dòng)，都能讓學(xué)生的閱讀興趣處于積極活躍的狀態(tài)，以極大的閱讀熱情拓展他們的思維空間，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，并使名著閱讀成為一種時(shí)尚，甚至成為他們學(xué)習(xí)生活中的一種必需品。

總之，名著是世界文學(xué)長(zhǎng)廊中的一顆璀璨的明珠，在人類文明史上熠熠生輝。鮮明深刻的主題、個(gè)性鮮活的人物形象、曲折生動(dòng)的故事情節(jié)、優(yōu)美獨(dú)特的環(huán)境，無(wú)不散發(fā)著經(jīng)典的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪小蜜.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)古典小說(shuō)教學(xué)取向探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（03）：47-48.

[2] 游愛(ài)金.由選篇引向整本書閱讀——以《彩色的夢(mèng)》為例[J].福建教育，2019 （13）：36-37.