試論多媒體課件在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)前，多媒體課件在各個學(xué)校的使用可以說是方興未艾，但是隨即也帶來了一系列的問題。如何正確地使用多媒體課件，為課堂教學(xué)服務(wù)，也是當(dāng)前擺在每一位教師面前的一道亟待解決的問題。對此，教師可從多方面對在多媒體課件的應(yīng)用過程中存在的問題及應(yīng)用的方法進(jìn)行實(shí)地的探索和研究。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;課堂教學(xué);小學(xué)課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0152-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.144

一、多媒體課件應(yīng)用過程中存在的問題

（一）直接“拿來主義”

一個好的多媒體課件，是用來配合教師的教學(xué)設(shè)計、為達(dá)到最佳教學(xué)效果而服務(wù)的。在課件設(shè)計制作的過程中，教師要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)等綜合情況。但是一部分教師為了節(jié)省時間和精力，貪圖方便，直接拿來別人或互聯(lián)網(wǎng)上的課件，不加選擇和修改就實(shí)施教學(xué)。也有的教師過分依賴和信任網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)上搜索到一個課件，對于質(zhì)量的優(yōu)劣好壞不加以任何辨別就拿來應(yīng)用，其在課堂上應(yīng)用的效果可想而知，當(dāng)然，課件如果在課堂上應(yīng)用的不好，必然會影響到學(xué)生的理解和接受，甚至教師自己在教學(xué)過程中也會受到課件的約束，不能發(fā)揮自己的教學(xué)特長、不能靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使得結(jié)果適得其反。

（二）課堂教學(xué)全過程的“程序化”

現(xiàn)實(shí)中，有的教師在課堂上過度依賴多媒體課件和信息技術(shù)，把課堂變成了一個“演示廳”，整個教學(xué)過程都在教師的鼠標(biāo)點(diǎn)擊下完成，學(xué)生卻成了課件的“旁觀者”“觀眾”。在一些公開課、觀摩課當(dāng)中，我們常?？吹降氖且环N“放電影式”的教學(xué)過程。教師在課堂上大肆地應(yīng)用多媒體教學(xué)，從學(xué)習(xí)方式的主動性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、研究性方面來看，沒有充分的去實(shí)踐;從知識形成的感知—探究一認(rèn)知一實(shí)踐過程來看，也沒有給予充分的時間和空間，課堂變成了課件展示，教學(xué)效果令人不敢肯定。

二、應(yīng)用多媒體課件應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

（一）在必要的環(huán)節(jié)應(yīng)用課件

“多媒體是教學(xué)的手段而不是目的”。只有認(rèn)清了它的“服務(wù)功能”，才能夠合理制作、正確運(yùn)用。要使信息技術(shù)與其他學(xué)科有效整合，教師一定要考慮其時效性、必要性、實(shí)用性和可操作性。課件要與教師自己的教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合，符合這節(jié)課的實(shí)際需要，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)加以應(yīng)用。比如，樂理知識的教學(xué)一直就是小學(xué)音樂教學(xué)的難點(diǎn)，將課件運(yùn)用到其中，不僅可以使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化易，起到事半功倍的作用，還可以起到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的作用。又如在講解圓的周長時，教師不妨運(yùn)用課件設(shè)計方形的車輪、橢圓形車輪在一個平地行駛，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“車輪為什么都是圓的”這一道理，效果直觀明了。所以，教師在設(shè)計和運(yùn)用課件時一定要在激發(fā)學(xué)生的興趣和突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上下足工夫。同時教師在課堂教學(xué)中要做到“五度”，即：“時間有寬度”“活動有廣度”“氣氛有熱度”“內(nèi)容有深度”“結(jié)果有效度”。

（二）突出學(xué)生的主體地位

多媒體課件的設(shè)計運(yùn)用，也要與訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)緊密結(jié)合。多媒體課件是為教師解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題服務(wù)的，首先在設(shè)計上要有科學(xué)性，要有助于釋疑解難。其次，多媒體課件的運(yùn)用要講求方法、機(jī)會和時間。在運(yùn)用時間的安排上，我認(rèn)為，教師仍然要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，合理使用。另外根據(jù)教學(xué)需要，教師可以先提出問題，讓學(xué)生思考、討論、探究，然后再以課件配合學(xué)習(xí)，幫助理解，解決問題?；蛘咭哉n件引出問題，啟發(fā)思考，然后組織學(xué)習(xí)和探究?？傊?，在課堂上，教師要遵循自主學(xué)習(xí)原則，摒棄以課件取代思考、制約學(xué)生思維發(fā)展的傳統(tǒng)觀念。同時，教師仍然要把學(xué)生的“學(xué)”放在首要位置，通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學(xué)功能，成為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的最有效工具。

（三）不丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方法

“尺有所短，寸有所長?！苯處熇矛F(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段，并不意味著丟棄傳統(tǒng)的東西。傳統(tǒng)教學(xué)手段有著無可比擬的優(yōu)越性和不可取代性，如黑板和粉筆、拼音卡、口算卡片、自制的教具等等。教師書寫板書的過程也是學(xué)生思考、理解問題的一個過程，板書是不會像電子白板、投影儀一樣一閃而過的，它的效果是非常及時而又方便的。另外板書還可以很好的控制課堂節(jié)奏，好的板書可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生一看，便對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，而多媒體課件卻很難做到這一點(diǎn)。教師可讓學(xué)生自己堅持制作拼音卡、口算卡、各種圖形標(biāo)卡等等，其不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識和理解知識，還可以靈活組合、反復(fù)使用。

總之，在設(shè)計和使用多媒體時，教師切忌過分夸大和迷信信息技術(shù)的作用，而是要科學(xué)合理地利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方式、方法，取長補(bǔ)短。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，從而取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永麗.多媒體課件設(shè)計和教學(xué)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的體會[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（28）.

[2]宋興齊，歐陽玉真，程景愛，等.試論多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 馬春桂（1968.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。