語文課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

摘 要：“語文”即“語言”和“文字”。“語言”就是“口頭語”，“文字”就是“書面語”?？梢?，語文教學(xué)便是對學(xué)生“口頭語”和“書面語”能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“語言”和“文字”，逐步形成書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。而課堂教學(xué)中對此目的的重視程度則是語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。鑒于這一點，語文教師應(yīng)合理地在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.109

如何以課堂為陣地，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)與口頭表達(dá)能力呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點求教于大方之家。

一、重視課堂寫作說話訓(xùn)練，為寫作鋪路搭橋

重視課堂中的寫作說話訓(xùn)練，不僅能有效地提高學(xué)生書面表達(dá)的敏捷度，還能大大提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也是提高語文綜合能力不可忽視的一環(huán)?；谶@種認(rèn)識，語文教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，重視課堂中的寫作說話訓(xùn)練，為提高學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、利用課前五分鐘進(jìn)行寫作說話訓(xùn)練

這種訓(xùn)練方法形式可多種多樣，或出詞成句、或擴(kuò)寫、或縮寫、或?qū)憟鼍?、或?qū)懭宋铮驅(qū)懶牡?，目的都是在課堂中訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)與口頭表達(dá)能力。

1.上課前，教師在黑板上寫下三個或四個詞語，當(dāng)然，這些詞語不應(yīng)選擇學(xué)生難懂的，而應(yīng)選擇與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語，使學(xué)生感到“源頭有活水”，很容易寫。之后，讓全班學(xué)生根據(jù)提示用三分鐘完成一段連貫、通順且意義明確的話。教師可巡回檢查指導(dǎo)，等學(xué)生完成后，抽查幾位同學(xué)，讓他們把自己寫的內(nèi)容大聲讀出來，教師和其他同學(xué)聽評。這樣，長期堅持，就如學(xué)生每天寫了一篇日記，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.情景設(shè)計訓(xùn)練。教師事先或當(dāng)堂設(shè)置情景，用情生文。比如：教師在前一天給學(xué)生布置一項任務(wù)，讓學(xué)生早晨從家里拿一個生雞蛋到學(xué)校，要求學(xué)生把雞蛋帶在身上保護(hù)一天，看情況怎樣。下午放學(xué)時，教師統(tǒng)計人數(shù)，并當(dāng)場公布打碎雞蛋的人數(shù)。第二天上課時，教師抽查幾位學(xué)生談一下自己保護(hù)雞蛋的辦法，或者談一下自己帶雞蛋這天的表現(xiàn)。等同學(xué)們談完之后，教師可告訴學(xué)生一個深刻的道理：父母養(yǎng)育我們也很不容易。然后趁熱打鐵，讓學(xué)生寫下自己的感受，這樣，學(xué)生不僅有話可說而且有情可抒。這種做法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也給學(xué)生上了一堂生動的思想教育課。

在以上這些課堂訓(xùn)練當(dāng)中，教師既是指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我的監(jiān)督者，又和其他同學(xué)是忠實的聽眾和公正無私的評委。這一途徑不但激活了同學(xué)們的熱情，而且又提高了他們的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。

三、結(jié)合講讀課教學(xué)進(jìn)行寫作與說話訓(xùn)練

在講讀課教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，變“講堂”為“學(xué)堂”，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。教師根據(jù)課文的特色，適時地采用“巧設(shè)問題、啟發(fā)思考、引導(dǎo)討論、聽寫筆記、復(fù)述課文”等多種方式進(jìn)行寫作說話訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造自己動手、動口的機會，鍛煉寫作說話的技巧。這樣，既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能提高其書面表達(dá)和口頭表達(dá)的能力，何樂而不為呢？比如，教師可結(jié)合板書訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。教師可讓學(xué)生根據(jù)板書提示口述課文內(nèi)容，或者寫在筆記本上，這樣就很自然地把訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)融入到課堂中，收到“一舉兩得”的效果。另外，教師可讓學(xué)生借自己的話題繼續(xù)談下去，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)技巧。

四、與寫作課相結(jié)合進(jìn)行寫作說話訓(xùn)練

寫作課不是單純的作文課，而應(yīng)是進(jìn)行寫作說話訓(xùn)練的最廣闊的舞臺。在寫作課上，教師先給學(xué)生講一些寫作知識，然后出一個題目，組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生寫在作文本上。這些環(huán)節(jié)都極大地訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)與口頭表達(dá)能力。另外，在寫作課上，教師可出一些簡單的題目，先讓學(xué)生構(gòu)思上一會兒，然后請學(xué)生進(jìn)行口頭作文，這是最高層次，最有效的說話訓(xùn)練方式。經(jīng)常地進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，使學(xué)生能夠有中心，有條理地進(jìn)行口頭表達(dá)，行文的思路清晰了，語言豐富了，這就為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)緊緊抓住每周一節(jié)的寫作課，以各種有效的形式來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)與口頭表達(dá)能力。

總之，在語文教學(xué)中，以課堂為陣地，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)與口頭表達(dá)能力，我認(rèn)為最主要的就是把“寫”與“說”引進(jìn)每一課時的教學(xué)中去，做到課課有寫作，堂堂須動口。把“寫”與“說”引進(jìn)課堂，學(xué)生很好地動起手來，也動起口來，這不僅提高了學(xué)生的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力，而且也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與意識，更有利于語文教學(xué)的更進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊清芳.語文課堂教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（3）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 馬保翠（1978.5— ），女，漢族，甘肅古浪人，小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。