你若走進(jìn)來，我真的很不錯

趙玉紅

摘 要：對自閉癥兒童，教師應(yīng)多一分理解，多一分關(guān)愛，多一分設(shè)身處地的揣摩。只要教師靜下心來，走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，就一定會讀懂他們。文章從教師實踐出發(fā)，對自閉癥兒童個案進(jìn)行研究，以期從中得到啟示，供更多教師參考。

關(guān)鍵詞：跟蹤觀察;隨機(jī)教育;干預(yù);換位思考

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-08 文章編號：1674-120X（2019）22-0104-02

每一位兒童都是聰明的，自閉癥兒童是帶著優(yōu)良的基因在沉睡。雖然他沒有表達(dá)能力，沒有自理能力，給別人增添了不少的麻煩，但請你不要放棄他。他會在教師、家長和社會的幫助下，逐漸睜開惺忪的睡眼，張望世界，出現(xiàn)飛躍，變成你想象不到的模樣。

一、問題行為描述1

在學(xué)校里，不管上課還是下課，學(xué)生向兒（化名）總是四處亂跑。教師為找他時常花費很多時間，受到不少驚嚇。特別是上體育課的劉老師，一節(jié)課下來，總是汗流浹背，氣喘吁吁，找他、追他、抱他，為他的安全擔(dān)憂。一不留神他就跑到宿舍，頃刻間宿舍面目全非，一片狼藉，宿管老師一天要整理幾遍，很是苦惱，卻拿他毫無辦法。上課時，向兒時常忽然大叫，桌子被他推倒，書被他撕壞，窗簾被他拉下來，這樣的場景在課堂經(jīng)常出現(xiàn)，讓班主任很是無奈。

（一）跟蹤觀察，了解多動原因

為探尋他多動的原因，我暗自進(jìn)行觀察，提前藏在他最喜歡進(jìn)的宿舍中，發(fā)現(xiàn)他跑進(jìn)宿舍，不假思索地跑到自己的床前，把枕頭一扔，被子掀開，撒腿就往外跑。跑不了多遠(yuǎn)，再來個回馬槍，二次進(jìn)攻，掀開別人的被子，之后再跑去衛(wèi)生間，踩踏便池上的開關(guān)閥，聽到嘩嘩的流水聲，自己也咯咯地笑起來。這樣反復(fù)踩踏，直到有人出現(xiàn)方停止。

通過和學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的交流探討，我發(fā)現(xiàn)原來每個人來到一個新的環(huán)境，都充滿了美好的憧憬。向兒也如此，他來到一個新的環(huán)境，喜歡到處去探索，喜歡用他特有的方式這兒碰碰，那兒摸摸……引起別人的注意，讓人去關(guān)注他。為此，我學(xué)習(xí)特殊教育的相關(guān)專業(yè)知識，結(jié)合實用的行為改變技術(shù)，開始了對向兒的行為矯正。

（二）實施矯正策略

1.給予空間

課間操后，我一如既往地帶學(xué)生到操場上運動，可剛到灑滿金光的綠色操場時，向兒就像離弦的箭一樣，跑到籃球架前，不假思索地抓住鐵架就往上爬。開始的時候他爬得很快，快要爬到頂端十分危險時，也許是沒勁了，也許是恐高，也許是聽到老師同學(xué)的喊叫聲，他停下來了。我和學(xué)生跑到籃球架下，看見他那微微顫抖的雙手緊緊地抓住鐵桿，雙腿死死地勾著鐵桿，臉上卻洋溢著幸福的微笑。學(xué)生高聲喊著：“快下來，危險！”我向?qū)W生們做“噓”的手勢，請他們保持安靜。看到這一幕，就想去幫助他，但我知道我要為他提供空間，讓他用自己的方法來解決困難。在學(xué)生的期盼、擔(dān)心中，他開始慢慢地順著鐵桿往下滑，當(dāng)他雙腳落地時，臉上沒有恐懼，反而笑得更甜了。

2.隨機(jī)教育

當(dāng)他跑到宿舍正要“大鬧天宮”掀被子時，我出現(xiàn)了。腳步輕盈，語氣溫和，面帶微笑。他看到我的出現(xiàn)，也許是知道自己錯了，試圖想跑，我伸出了雙手，拉著他問：“這是向兒的被子嗎？你是想睡覺？”他也跟著說：“睡覺，睡覺?！蔽翼樖种钢崎_的被子，邊說邊做不能拉開被子的手勢。這時候我的目光是嚴(yán)肅的，在重復(fù)地說教之后，我做示范教他折被子，沒想到他的動手能力挺強(qiáng)的，雖然折的不好，但步驟都記住了。我被他的成功所感動，拉著他的手走到教室并獎勵了他最喜歡吃的巧克力糖。

為鞏固教育效果，我與家長配合強(qiáng)化教育。每天與家長交流學(xué)生的表現(xiàn)，探索教育方法。在家長下午接孩子回家時特意把向兒領(lǐng)到宿舍，重復(fù)教他折被子的方法，并告訴他，如不亂掀被子，爸爸會準(zhǔn)時來接他回家。經(jīng)過一月的配合教育，后半學(xué)期向兒再無掀被子等類似的現(xiàn)象發(fā)生，并且折被子的技藝也有所提高。

3.任務(wù)分配

每天早晨課間操前是全校師生誦讀經(jīng)典時間，大多數(shù)教師、學(xué)生都帶著各自的書本到指定的地方進(jìn)行經(jīng)典誦讀。我班學(xué)生年齡小，沒配發(fā)書，我每天安排能力較強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)把教師的書帶到操場，讀完后再拿回來。一次我順手把書交給了向兒，沒想到奇跡發(fā)生了，他抱著書時刻不離地跟著我，并沒亂跑。我豁然開朗，原來他也需要教師的重用，有很強(qiáng)責(zé)任心，有追求成功的欲望，有接受任務(wù)、完成任務(wù)的能力。

原來解決問題的有效辦法是轉(zhuǎn)移注意力。教師要根據(jù)學(xué)生的愛好，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的活動，找一些學(xué)生喜歡的事情讓他們做，如讓他們給花澆水、擦黑板、玩有趣的游戲等，漸漸地，他就淡忘并放棄了那些多動破壞的行為。

4.適時隔離

當(dāng)他因煩躁而多動，并且有破壞性行為時，我會拉著他的手把他帶到單獨的房間，進(jìn)行隔離。等他停止尖叫發(fā)脾氣后，我會立刻給予他更多的關(guān)心和獎勵，把他拉到身邊，這時的向兒也會把我的手拉住，讓我給他撓癢癢。有時我會獎勵給他好吃的餅干，或者在他的額頭上貼一顆星。經(jīng)過多次的訓(xùn)練，向兒明白了尖叫、推桌子、踢凳子、拉窗簾是一種破壞行為，是被禁止的。

（三）干預(yù)效果

經(jīng)過一年的干預(yù)教育，向兒多動的破壞性行為得到了明顯的改善，剛開校的第一個月他每天要到宿舍無故掀3～4次被子，后來逐漸減少?，F(xiàn)在他偶爾無故去宿舍轉(zhuǎn)悠，但不掀被子。剛開校上課期間，他情緒波動大，易暴躁，常發(fā)出叫喊的聲音，搗亂課堂秩序，安靜地坐不到1分鐘?，F(xiàn)在他在課堂上開始配合老師，與同學(xué)交流的次數(shù)也多了。

二、問題行為描述2

學(xué)生康兒（化名），2016年9月經(jīng)別人介紹到甘肅省酒泉特殊教育學(xué)校就讀培智一年級，由奶奶陪讀。在陪讀的一個月中，他每天反復(fù)大哭大叫，他的哭聲嚴(yán)重影響了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。陪讀的奶奶也被他的哭聲鬧得頭昏眼花心發(fā)慌，無奈之下，只好暫停上學(xué)。2017年3月他繼續(xù)就讀，情況還是如此。剛上學(xué)一個月，情況稍有好轉(zhuǎn)，奶奶卻熬成神經(jīng)衰弱，無人陪讀，只好放棄上學(xué)。9月開學(xué)我多次打電話給康兒家長做思想工作，我的誠意感動了他的家長，康兒再次重返校園。

（一）原因分析

我開始觀察記錄康兒典型的情緒行為，發(fā)現(xiàn)他哭是有原因的。自閉癥的孩子由于大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的缺陷，往往表現(xiàn)為語言、社交、行為上的障礙。康兒語言的滯后使他不容易與普通人交流溝通，有某種需要時，康兒不會用口頭語言或肢體語言表達(dá)，只能用哭叫的方式。

（二）實施干預(yù)策略

1.冷靜處理法

在康兒停止哭聲之前，我必須先平靜自己的情緒。若教師行為失控，即使他停止了哭聲，也會滋生他的壞脾氣。有時候，我實在受不了，我就告訴他，我需要離開教室一會兒。然后自己安慰自己，哭、悲傷、憤怒都是正常的事，然后等待他的哭聲、悲傷、憤怒慢慢消失。

2.肢體安撫法

做過父母的人都知道，大哭的嬰兒會在母親襁褓里安靜下來，這個方法也適用于特殊教育階段的低年級學(xué)生。當(dāng)康兒的情緒不穩(wěn)定時，我一邊用語言安慰，一邊用手把他拉過來，但一定不能把他抱在懷里，只要輕輕地把他攏在懷里。若他情緒還是激動，則采用肢體束縛，稍抱緊他的頭或夾緊他的腳，讓他有發(fā)泄的機(jī)會，又能明白哭是不對的，再漸漸地停止哭聲。

3.征兆預(yù)防法

經(jīng)過一學(xué)期的干預(yù)訓(xùn)練，康兒的情緒得到了明顯的控制，取得了令人滿意的效果。上課時哭鬧次數(shù)明顯減少，甚至一周有兩三天都聽不到他的哭聲。他還學(xué)會了用肢體語言與老師、同學(xué)交流，有需求的時候，他會拉一下你的手，告知他需要什么，或者用手拍打你，引起你的注意。當(dāng)然偶爾他還會有哭鬧，但我會把我積累的方法和措施一一嘗試，一種無效，換另一種，始終以一種平和的心態(tài)感染他。

三、教師的反思

（一）聲嚴(yán)厲色、粗暴應(yīng)對不可取

在很多人的眼里，自閉癥兒童似乎是“無欲無求的”，他們聽得到聲響卻充耳不聞;他們看得見事物卻視而不見;他們想要說話卻不知道如何開口;他們總是生活在自己的世界中而游離于世人之外。要想走進(jìn)他們的內(nèi)心，就必須放下身段，換位思考，體會他們的內(nèi)心感受。如果以簡單甚至是抱怨的態(tài)度對待或阻止不良行為，也許一時有效，可事過之后這種破壞性的不良行為并不會得到改變，反而更嚴(yán)重。

（二）對癥下藥，靈活應(yīng)對

自閉癥兒童在認(rèn)知方面存在著嚴(yán)重的障礙，不會做建設(shè)性的游戲。為了探索周圍的事物是怎樣的，他們會出現(xiàn)一些破壞性的行為，目的是為了制造一些響聲來刺激他們的滿足感，我們對此要寬容對待。當(dāng)他無端發(fā)脾氣、尖叫或出現(xiàn)其他破壞行為時，只要排除自傷行為外，有時我們可以采取不理睬的態(tài)度，并堅持到他的行為變得平靜為止。

（三）整合力量，形成合力

教師要多與家長溝通交流，充分了解學(xué)生，在對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練時，有針對性制訂計劃和方法，有的放矢，因材施教。在放假期間，由家長應(yīng)按照學(xué)校的要求對孩子進(jìn)行訓(xùn)練。實現(xiàn)家校合力的目標(biāo)，對學(xué)生的教育管理雙管齊下，以產(chǎn)生最大的效果。

總之，對自閉癥的孩子，教師多一分理解，多一分關(guān)愛，多一分設(shè)身處地的揣摩，只要教師靜下心來，走進(jìn)他，就一定會讀懂他。

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