以“點(diǎn)”帶“面”，打造閱讀高效課堂

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)質(zhì)量的“重彩”，提高語文閱讀教學(xué)是當(dāng)前面臨的重要問題。文有文眼，詩有詩眼，一堂閱讀課也有它的重心，其中重點(diǎn)段教學(xué)是閱讀中的心臟部分，它落實(shí)的好壞直接影響語文教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出新概念教學(xué)中的一種閱讀重點(diǎn)段教學(xué)模式“以點(diǎn)帶面，打造閱讀高效課堂” 。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.137

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在研究過程中我主要從兩方面入手：一是從教材入手，找準(zhǔn)“點(diǎn)”，包括語文重難點(diǎn)，教材的特點(diǎn)和語言文字訓(xùn)練等。二是從教學(xué)思路入手，主要教學(xué)策略：練習(xí)設(shè)計(jì)（導(dǎo)思）—質(zhì)疑問題（導(dǎo)疑）—合作交流（解疑）—深化創(chuàng)新（導(dǎo)創(chuàng)）。其特色在于抓住一課重點(diǎn)段中的各種“點(diǎn)”大面積訓(xùn)練，帶動(dòng)對(duì)全篇課文的理解和語文能力的培養(yǎng)。

一、抓“重點(diǎn)難點(diǎn)”，帶動(dòng)“面”的理解

在確立一課的重難點(diǎn)的過程中，教師的教學(xué)思路要始終圍繞這個(gè)“點(diǎn)”，通過各種形式的訓(xùn)練突出難點(diǎn)，深化難點(diǎn)，以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。一般一篇課文重點(diǎn)段都有它的關(guān)鍵句子和句語，抓住關(guān)鍵句展開教學(xué)，達(dá)到“形散神不散”的效果。在導(dǎo)讀過程中我并不獨(dú)立地進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而是僅僅抓住詞與句的聯(lián)系，釋詞為了更好地理解句子，使句子又能更深入地理解詞義。

二、抓“特點(diǎn)”，引出“面”的學(xué)習(xí)

所謂“特點(diǎn)”即一篇課文的突破口，它可能在課題中，也可能在開頭或是結(jié)尾，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的字或詞。我們?cè)诓粩嗤诰蚪滩牡倪^程中，不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都有自己的“文眼”，抓住了它，全文便生動(dòng)起來，這是教材本身的特點(diǎn)。

如《飛奪瀘定橋》的教學(xué)過程中，我們要抓住課文特點(diǎn)，質(zhì)疑問題，細(xì)讀精讀，討論交流，活讀深化，遷移延伸。首先巧妙地從題目中的關(guān)鍵詞語“飛奪”切入，并從關(guān)鍵詞語設(shè)問，帶出課文情結(jié)發(fā)展提綱（起因、經(jīng)過、結(jié)果），即提供了一次填詞語句子的機(jī)會(huì)，又延伸為主要內(nèi)容的概括，展現(xiàn)了敘述順序，提出了分段依據(jù)，并歸納為指導(dǎo)學(xué)生。由“文”生疑，因疑求學(xué)，發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主人翁精神。這種方法既可配合其他教學(xué)，又可獨(dú)立運(yùn)用。

三、抓“語言訓(xùn)練點(diǎn)”培養(yǎng)語文能力

語言訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)通過對(duì)教材的挖掘，尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)，展開教學(xué)，使學(xué)生“舉一反三”，培養(yǎng)語文聽說讀寫四種能力，學(xué)會(huì)科學(xué)地閱讀思考的學(xué)習(xí)方法。語言訓(xùn)練式是圍繞語言文字知識(shí)，掌握理解運(yùn)用語言文字的方法和規(guī)律，增強(qiáng)理解和運(yùn)用語言文字的能力，這種方式涉及面很廣，主要是抓好兩點(diǎn)：一是主要突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的特點(diǎn);二是主要突出年段訓(xùn)練的重點(diǎn)。它包括對(duì)語言思維的訓(xùn)練，語言調(diào)理性的訓(xùn)練，語言情趣性的訓(xùn)練，語言概括性的訓(xùn)練，語言具體性訓(xùn)練，語言準(zhǔn)確性訓(xùn)練，句子形式訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師讓學(xué)生變換句式，為句子比較創(chuàng)造條件，而比較則是掌握語言特點(diǎn)的基本方法之一。這樣便可以使學(xué)生在比較過程中，既理解了作者遣詞造句的功能，又較好地掌握了一些基本句式的特征、用途、語言及修辭效果。用此方法進(jìn)行訓(xùn)練，能使語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、情感熏陶有機(jī)結(jié)合，從而增強(qiáng)語言訓(xùn)練的綜合功能，保證語言的最佳效果。通過這種句式的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從而能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國的語言文字表達(dá)自己的感情。

有目的地選擇語言逐字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生用詞用句準(zhǔn)確性，體會(huì)不同的句式所表達(dá)的不同感情效果。合作交流是給學(xué)生一定的思考空間，精讀解疑，學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，交流信息。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)點(diǎn)撥反饋，歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)知識(shí)，做到“扶、放、收”自然結(jié)尾，直到讀懂為止。

深化創(chuàng)新就是活讀階段。這種教學(xué)方法讓學(xué)生遷移導(dǎo)創(chuàng)，走出教材，適于實(shí)際;讓學(xué)生求導(dǎo)創(chuàng)新，大膽改變?cè)星楣?jié)，提出假設(shè)。

這階段可以放手讓學(xué)生去寫，學(xué)會(huì)用文字表情達(dá)意，大力訓(xùn)練閱讀遷移能力和閱讀創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)文本向?qū)嶋H生活的遷移。讓學(xué)生展開合理想象，可以說，也可以續(xù)寫故事內(nèi)容。語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，養(yǎng)成閱讀和寫作的熟練技能，這才是語文教學(xué)的最終目的。因此，教師應(yīng)該大膽利用這個(gè)“例子”開展多項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。全文的重點(diǎn)段及文眼落實(shí)到位，就如打好百層高樓的地基，其余內(nèi)容一點(diǎn)易通，課堂生命力和我們一直追求的課堂效率就有了歸宿。

在幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐中，我自己初步形成了閱讀課文中重點(diǎn)段教學(xué)的基本模式，但對(duì)此教學(xué)模式的實(shí)踐僅是個(gè)開始，還有很多地方還要進(jìn)一步完善。我們要從實(shí)際出發(fā)，逐一加以規(guī)范，使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量更高效。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 田紅燕（1971.3— ），女，漢族，甘肅瓜州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。