淺議如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

王瑾

摘 要：課堂教學(xué)指教師在課堂上一切教學(xué)行為的綜合，有效性指切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的手段、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法，要視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而定。課堂效果是衡量一節(jié)課成敗的重要標(biāo)尺，只要能激發(fā)學(xué)生的求知欲、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的思維能力的方法，都可以稱之為有效的學(xué)習(xí)方法。那么，該怎樣提高化學(xué)教學(xué)的有效性呢？下面作者結(jié)合教學(xué)中長(zhǎng)期摸索出來(lái)的一些心得體會(huì)，談幾點(diǎn)個(gè)人的淺顯看法。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵;化學(xué)課堂教學(xué);有效性;策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）22-0088-02

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生，利用一切有利的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和自身專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。即教師在遵循客觀教學(xué)規(guī)律的前提下，以最快的速度，促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與目標(biāo)”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)上的發(fā)展與提高。有效教學(xué)的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展”，教學(xué)核心是實(shí)現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變。有效教學(xué)目標(biāo)是消滅課堂“垃圾時(shí)間”，提高課堂教學(xué)效率。

二、影響化學(xué)有效教學(xué)的因素

（一）教育觀念的滯后和偏差

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)分倚重知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師在課堂上要么采取“滿堂灌”的形式，重視向?qū)W生灌輸化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要么大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，把學(xué)生訓(xùn)練成了刷題的機(jī)器。再加上有高考這一指揮棒的客觀存在，教師直接忽略了學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，只重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。也有的教師對(duì)新課標(biāo)過(guò)度解讀，過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，而忽視了化學(xué)教學(xué)的規(guī)律性。

（二）教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)度把握不夠

當(dāng)下，化學(xué)教學(xué)中一些教師往往對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)度把握不夠，講的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，只是重復(fù)以往的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法使學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，這樣的課堂無(wú)法讓學(xué)生提起興趣，效果自然低下;有的教師則走向極端，講的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，超出了學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生如墜霧里。眾所周知，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊關(guān)系活動(dòng)，要想組織有效的教學(xué)活動(dòng)，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的把握和切分。教師要深入挖掘教材，厘清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，制定教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（三）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情

馬克思主義哲學(xué)告訴我們，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，教學(xué)歸根結(jié)底是對(duì)人的教育，學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)中最重要最活躍的因素。長(zhǎng)期的“一言堂”教學(xué)模式使學(xué)生形成了師授生從的惰性思維，長(zhǎng)期的機(jī)械性學(xué)習(xí)和被動(dòng)性學(xué)習(xí)使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、自控能力差等，因而缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，甚至喪失了學(xué)習(xí)的信心。

（四）教學(xué)資源落后

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)中的很多重要理論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。很多化學(xué)現(xiàn)象都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀地觀察到，這就使實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中尤為重要。如制氧氣的實(shí)驗(yàn)、銅和濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、氫氧化亞鐵的制備的實(shí)驗(yàn)、制乙烯的實(shí)驗(yàn)、硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量的測(cè)定的實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程觀察到，學(xué)生沒(méi)有必要死記硬背。但由于一些學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校教育資源匱乏，實(shí)驗(yàn)器材不夠，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)沒(méi)法做。這樣，通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)就可以解決的問(wèn)題，學(xué)生往往要花大量的時(shí)間和精力去記憶，這勢(shì)必導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)的低效化。

三、實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)的策略

如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為應(yīng)該從以下五個(gè)方面著手：

（一）有效講解

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主陣地，教學(xué)方式直接決定課堂教學(xué)的效果。雖然新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)生的討論畢竟不能代替教師的講解。恰到好處、提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解可以幫助學(xué)生快速建立知識(shí)體系，厘清易混淆的知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在“氧化—還原反應(yīng)”中，教師需要幫助學(xué)生明晰“風(fēng)化”“催化”“歧化”“酸化”“鈍化”“水化”“氫化”“皂化”“老化”“硫化”“裂化”“酯化”“硝化”等一系列復(fù)雜而又微妙的概念的區(qū)別與聯(lián)系，以及元素周期表中“位、構(gòu)、性”之間的關(guān)系等較難的知識(shí)。如果讓學(xué)生自主討論，學(xué)生最多只能形成一些膚淺的、碎片化的結(jié)論，教師不妨幫助學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納成三角關(guān)系。知道原子結(jié)構(gòu)決定元素性質(zhì)，元素性質(zhì)反映原子結(jié)構(gòu);有原子結(jié)構(gòu)可推出元素在周期表中的位置，知道元素在周期表中的位置也可以畫(huà)出原子結(jié)構(gòu)示意圖;知道元素在周期表中的位置關(guān)系可推測(cè)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，而知道元素性質(zhì)的透變規(guī)律也可以推測(cè)元素在周期表中的位置關(guān)系。這種提綱挈領(lǐng)式的講解，可以使學(xué)生迅速完成知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要途徑。根據(jù)布魯諾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的、恰到好處的問(wèn)題就像一個(gè)指揮官，不僅能引導(dǎo)學(xué)生的思路，還能為后續(xù)問(wèn)題提供思維的指向，會(huì)最大限度地激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的心理內(nèi)驅(qū)，引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”。有效提問(wèn)應(yīng)注意三點(diǎn)：一是提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不能在剛上課學(xué)生的思維還沒(méi)有打開(kāi)時(shí)就提問(wèn)，也不能等到快下課學(xué)生的思維處于疲勞狀態(tài)時(shí)提問(wèn)，而是要在學(xué)生思維最活躍時(shí)提問(wèn);二是提問(wèn)的頻率，提問(wèn)的頻率不宜過(guò)快，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間;三是問(wèn)題的表述，教師提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)必須是清晰明確、簡(jiǎn)明扼要的，不可模棱兩可。例如，我在教授“Al2O3的性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：什么是酸性氧化物？什么是堿性氧化物？Al2O3是酸性氧化物還是堿性氧化物？學(xué)生回答后，我進(jìn)一步總結(jié)：Al2O3既具有酸性氧化物的性質(zhì)，又具有堿性氧化物的性質(zhì)，是典型的兩性氧化物。這一個(gè)個(gè)極富啟發(fā)性的問(wèn)題既拓展了學(xué)生的思維，又為下一節(jié)“Al（OH）3的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）有效練習(xí)

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，練習(xí)是化學(xué)教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生消化、鞏固、檢測(cè)課堂知識(shí)具有舉足輕重的作用。有效練習(xí)必須注意題量、題型和題的難易程度這三個(gè)方面。教師必須根據(jù)教授內(nèi)容和學(xué)生的接受情況精心選擇練習(xí)題，不可過(guò)多也不可過(guò)少，以三到五道題為宜，題型以選擇題和填空題為宜，不宜設(shè)計(jì)算量比較大的綜合題;題目不宜太難也不宜太簡(jiǎn)單，太難容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，太簡(jiǎn)單則達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。練習(xí)題的選擇應(yīng)該難易適中，面向大多數(shù)學(xué)生。

（四）有效實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一個(gè)神秘的王國(guó)，五彩繽紛的化學(xué)反應(yīng)和神秘的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助學(xué)生形成知識(shí)的建構(gòu)，還可以給人驚嘆的視覺(jué)沖擊。中學(xué)生正處于思維發(fā)展的成熟期，對(duì)未知的事物充滿了好奇心和探索精神。直觀而又有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，特別是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)的親自操作和演示，不僅能讓學(xué)生更具體更直觀地理解化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，而且還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。例如講“氫的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以做“冰塊著火”的有趣實(shí)驗(yàn)：取一大塊冰放在大瓷盤(pán)里，在冰上挖一個(gè)淺坑，放入一小塊電石和一小塊K。然后向淺坑里滴幾滴水，立即冒出一團(tuán)烈火和濃煙，好像冰塊著火似的。H2O和K反應(yīng)劇烈，使生成的H2燃燒。H2的燃燒使電石和H2O反應(yīng)生成的乙炔著火。燃燒所產(chǎn)生的熱進(jìn)一步使冰熔化成H2O，H2O和電石作用不斷地產(chǎn)生C2H2，因此火焰就越燒越旺，直到電石消耗完，火焰才漸漸熄滅。冰塊燃燒這一“奇觀”立刻將學(xué)生牢牢吸引，使他們紛紛探究其中的奧秘。學(xué)習(xí)“緩慢氧化和自燃”時(shí)，在燒杯的底部鋪一層細(xì)砂，砂上放一個(gè)蒸發(fā)皿，取少許過(guò)氧化鈉放在蒸發(fā)皿內(nèi)，再用鑷子夾取兩塊黃豆大小的白磷，用濾紙吸去水分后放在過(guò)氧化鈉上，用滴管向過(guò)氧化鈉滴1～2滴水，白磷便立即燃燒起來(lái)，產(chǎn)生濃濃的白煙。水能生火？這匪夷所思的現(xiàn)象一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種有效的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生心中種下了化學(xué)的“種子”。毋庸置疑，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)操作，比課堂上教師枯燥無(wú)味的“滿堂灌”和死記硬背的效果要顯著得多。

（五）有效評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)“教”和“學(xué)”都具有推助作用，它既能啟發(fā)學(xué)生思維，推進(jìn)課堂進(jìn)程，又能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。有效教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是“有效”的，教師應(yīng)該打破以往的“很好”“正確”“不錯(cuò)”“不對(duì)”這種簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)予以客觀、中肯、積極、具體的評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，有效評(píng)價(jià)之“有效”主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維受到阻礙，教師要站在學(xué)生的思維點(diǎn)上，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段將學(xué)生的思維向前推進(jìn)。二是過(guò)程性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不能只注重結(jié)果，而要重視學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可能學(xué)生不一定都能通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，但只要參與了試驗(yàn)，相信每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的參與能力、探索能力、動(dòng)手能力的提高。教師應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生不同程度的發(fā)展予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，不能只評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果。

綜上所述，有效教學(xué)是一個(gè)歷久彌新的話題，它既是一種教學(xué)形態(tài)，同時(shí)又是化學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)和理念。實(shí)現(xiàn)化學(xué)有效教學(xué)的方式多種多樣，任何有益的教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)中都可嘗試運(yùn)用。有效化學(xué)課堂教學(xué)的宗旨是學(xué)生，主陣地在課堂，本質(zhì)在有效。只有“有效”的教學(xué)課堂，才能讓學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。脫離“有效”的一切教學(xué)都是徒勞的、蒼白的。作為教師，應(yīng)該不斷提高自身的理論水平和教學(xué)水平，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)有效教學(xué)的真諦和內(nèi)涵，為化學(xué)課堂的有效教學(xué)奉獻(xiàn)力量！

參考文獻(xiàn)：

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