以學(xué)定教，以教促學(xué)

施麗麗

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，教師要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，在以生為本的閱讀過(guò)程中強(qiáng)化以學(xué)定教、以教促學(xué)的教學(xué)方式的有效運(yùn)用，通過(guò)激發(fā)興趣、明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、培養(yǎng)情感，推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的科學(xué)提升。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;小學(xué)生;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-09 文章編號(hào)：1674-120X（2019）22-0014-02

在素質(zhì)教育的深入發(fā)展中，有效文本閱讀教學(xué)被日益重視和完善。因此，如何定位教與學(xué)的關(guān)系，讓教更好地服務(wù)于學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)，成了廣大教師茶余飯后經(jīng)常探討的話(huà)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要更好地實(shí)現(xiàn)文本閱讀和課外閱讀的有效整合，需要立足于小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，強(qiáng)化對(duì)閱讀指導(dǎo)課的探究和方式方法的提升，通過(guò)提高閱讀指導(dǎo)課的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)讀能力、語(yǔ)言累積能力的有效提升，在好詞佳句的累積和情感體驗(yàn)的深化中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教促學(xué)的文本閱讀教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升。

一、以學(xué)定教，激發(fā)閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。分析當(dāng)前中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力，他們?cè)诘湍昙?jí)的識(shí)字閱讀的基礎(chǔ)上能夠完成獨(dú)立識(shí)字，這方面能力的培養(yǎng)和提升為自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。而高年級(jí)的識(shí)字和閱讀能力也進(jìn)一步得到提升，為此，在小學(xué)文本閱讀的教學(xué)中要注意因材施教，通過(guò)文本閱讀促進(jìn)文本學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”。在文本閱讀中，教師要注意有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有在興趣的影響下學(xué)生的文本閱讀才能更深入、更加富有成效。為此，在文本閱讀之前，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)疑解疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中自主學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，又在興趣的激勵(lì)下讓學(xué)生愛(ài)上文本閱讀。

例如，在進(jìn)行“觀潮”的文本閱讀時(shí)，首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并利用“海浪”“潮水”的聲音，營(yíng)造潮水洶涌澎湃的意境，讓學(xué)生在這種氛圍中更加深刻地感受錢(qián)塘江大潮雷霆萬(wàn)鈞的氣勢(shì)和山崩地裂般的聲威。在教師營(yíng)造的氛圍中，學(xué)生可從閱讀中直接感受到潮水的洶涌澎湃，從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高，間接體會(huì)到大潮的奇特。此后，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在情境中再次進(jìn)行閱讀，思考錢(qián)塘江大潮發(fā)生時(shí)的特點(diǎn)，并用心感受作者寫(xiě)作時(shí)的思想感情，同時(shí)使用自己的語(yǔ)言將閱讀的感悟表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程中設(shè)疑質(zhì)疑的方式，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和文章描述內(nèi)容的好奇心，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可以在閱讀中學(xué)習(xí)總結(jié)作者的語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，也在語(yǔ)言累積和整體感知中明確錢(qián)塘江大潮的特征，感受到作者對(duì)大自然景觀的喜愛(ài)與贊美之情，并使學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮產(chǎn)生理性的認(rèn)知。最后，在課后相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究的興趣，學(xué)生從文本閱讀中知道了我國(guó)有很多神奇的自然景觀，除了錢(qián)塘江大潮，還有“迷人的張家界”“五彩池”“富饒的西沙群島”等，感受到大自然的魅力，同時(shí)也激發(fā)了課后通過(guò)查閱資料等多種方式去拓展延伸閱讀內(nèi)容的興趣，主動(dòng)借助課外書(shū)籍和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，找尋我國(guó)一些神奇的自然景觀，在濃厚的興趣中閱讀拓展延伸文本。

二、以學(xué)定教，明確閱讀目標(biāo)

《課標(biāo)》中指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)要求學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，而中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)需要能夠初步學(xué)會(huì)默讀，能初步明確文章的主要內(nèi)容，能在略讀中粗知文章大意。為此，在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生閱讀要求界定目標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行閱讀目標(biāo)的科學(xué)界定，在有的放矢中循序漸進(jìn)地完成文本閱讀的教學(xué)，使學(xué)生文本閱讀水平得到有效提升。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元時(shí)，首先應(yīng)通過(guò)課前指導(dǎo)，讓學(xué)生初步明確本單元學(xué)習(xí)和閱讀的目標(biāo)：通過(guò)文本閱讀感受自然的奇妙。然后通過(guò)具體的篇目閱讀進(jìn)一步體會(huì)自然的奇妙。比如課文《大自然的聲音》，這篇課文屬于說(shuō)明性文章，運(yùn)用了擬人化的寫(xiě)作手法，并且使用了很多生動(dòng)形象的句子，分別從風(fēng)、水和動(dòng)物三個(gè)方面描寫(xiě)了大自然美妙的聲音，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。再比如《秋天的雨》這篇課文，不單單是在描寫(xiě)秋天的雨，而是通過(guò)秋雨，向?qū)W生展示秋天的多姿多彩。這篇課文的語(yǔ)言十分優(yōu)美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，并且反復(fù)進(jìn)行朗讀，體會(huì)作者字里行間濃厚的感情。又比如《荷花》這篇課文，學(xué)生通過(guò)自主閱讀能夠從基本內(nèi)容上感受到荷花的美，并且融情于景，甚至還可以進(jìn)一步引申，比如學(xué)習(xí)荷花的高潔品格等。在明確閱讀目標(biāo)之后的文本閱讀中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了集中的認(rèn)識(shí)和側(cè)重，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和分析，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)把握其中的字詞句，感知文章的內(nèi)容，感受作者的情感，進(jìn)而升華對(duì)自然的敬畏，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三、以教促學(xué)，指導(dǎo)閱讀方法

俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”在小學(xué)生文本閱讀教學(xué)中亦是如此，教師要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文本，累積知識(shí)、感悟思想，習(xí)得并鞏固學(xué)習(xí)方法，為以后的文本閱讀奠定基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》中提出要在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)的含義和句段篇的含義，教師要在教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中總結(jié)，提升文本閱讀的實(shí)效性。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元課文《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和《池子與河流》的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)文本閱讀對(duì)故事的主要內(nèi)容有了基本的了解和認(rèn)識(shí)，但是對(duì)其中的寓意體會(huì)不到位。為此，教師要強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀，能夠在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步深入體會(huì)文章的思路和主要思想內(nèi)容。比如《陶罐和鐵罐》是告誡學(xué)生要學(xué)會(huì)互相尊重，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處，共同進(jìn)步。《鹿角和鹿腿》是告訴學(xué)生，事物各有自己的價(jià)值，不能只憑外表去判斷事物的好壞，不要盲目進(jìn)行攀比，不要取笑別人的缺點(diǎn)，也不要產(chǎn)生自卑心理，要相信“天生我材必有用”?！冻刈优c河流》這個(gè)寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅;才能一旦讓?xiě)卸柚?，它就一無(wú)所為”的道理，并且告誡學(xué)生學(xué)習(xí)不要懶惰，要持之以恒，不畏艱險(xiǎn)，不能貪圖享樂(lè)，要從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“眼到手到”的閱讀方法，邊讀邊記，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)個(gè)別字詞、個(gè)別語(yǔ)句的適當(dāng)標(biāo)記，對(duì)不解的地方進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，再借助師生互動(dòng)或者是學(xué)生的合作，探究問(wèn)題的答案，還可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)議議中提升文本閱讀的能力。

四、以教促學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”在小學(xué)文本閱讀教學(xué)中，教師也要注意強(qiáng)化文本閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)重點(diǎn)詞句，整體感知段落篇章，感悟文本的精妙之處，探索文章的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生“字斟句酌”和比較閱讀的習(xí)慣。讓閱讀成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓文本閱讀成為學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在愛(ài)上學(xué)習(xí)的同時(shí)也能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，《元日》一詩(shī)是描寫(xiě)農(nóng)歷正月初一，人們舉辦慶?；顒?dòng)（放爆竹、貼春聯(lián)、暢飲美酒）的情景，學(xué)生在文本閱讀中可以借助圖片感受到過(guò)年時(shí)喜慶熱鬧的節(jié)日氣氛。詩(shī)人用早上的太陽(yáng)象征無(wú)限光明的未來(lái)，用“新桃換舊符”的習(xí)俗，表現(xiàn)出萬(wàn)象更新的景象。在習(xí)俗的感知中，學(xué)生加深了對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解。而《飲湖上初晴后雨》文本閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)其中的“瀲滟”“空蒙”“淡妝濃抹”等詞語(yǔ)的含義，感受西湖的美景，體會(huì)詩(shī)人悠然自得的心情。教師可以在課堂上播放相關(guān)的視頻，或者是圖片，讓學(xué)生充分感受西湖的美，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞句的分析探究，提升學(xué)生品詞析句的能力，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、善思的閱讀習(xí)慣，在“咬文嚼字”中實(shí)現(xiàn)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的文本閱讀目標(biāo)。

五、以教促學(xué)，培養(yǎng)閱讀情感

“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)更加重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。情感影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)文章的閱讀效果，提高閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《山雨》一課時(shí)，教師就應(yīng)該重視對(duì)情感的利用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。通過(guò)情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟自然界中事物的神韻，凈化心靈，感悟自然之美，提升審美能力。在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)建立相應(yīng)的教學(xué)情境，并在良好的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，進(jìn)入山雨的情境中，感受文章描繪出的一幅幅鮮活生動(dòng)的自然畫(huà)卷，體會(huì)作者飽滿(mǎn)的情感。同時(shí)，充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行情感層面上的溝通，產(chǎn)生情感上的共鳴。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用高層次閱讀方法，如美讀，感受文字中蘊(yùn)含的美，再現(xiàn)文章中描述的有聲有色的山雨情境，提高學(xué)生對(duì)情境之美的體驗(yàn)，使其可以更好地領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生閱讀文章的效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，利用與《山雨》相關(guān)的音樂(lè)或者視頻，渲染閱讀情境，使文本的情感得到更好的傾訴和流淌，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。通過(guò)情境的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)化、升華情感，促使學(xué)生更加深刻、直接地感受到作者表達(dá)的情感，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀效果，又能提升其閱讀的能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，教師要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，在以生為本的閱讀過(guò)程中強(qiáng)化以學(xué)定教、以教促學(xué)的教學(xué)方式的有效運(yùn)用，通過(guò)激發(fā)興趣、明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、培養(yǎng)情感，實(shí)現(xiàn)文本閱讀指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的科學(xué)整合，在循序漸進(jìn)中不斷提升學(xué)生的閱讀水平和綜合能力，推進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的科學(xué)提升。

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