淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中非常重要的教學內(nèi)容，做好這部分的教學，才能幫助學生提高閱讀水平，并促進其綜合能力的發(fā)展。而隨著新課改的不斷推進，一種全新的教學模式即合作學習開始在小學語文閱讀教學中有了十分廣泛的應用，并取得了良好的應用效果，不僅促進了學生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展，同時也大大改善了小學語文閱讀教學的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;嘗試

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.127

如何實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性和高效性，是當前小學語文教師關(guān)注和探究的重點問題之一。因為只有通過提升閱讀教學水平，才能帶領學生對教材所學知識的理解與掌握效果更好，并逐步使其對語言文字有一定的思考能力，在此基礎上，才可引導學生逐步對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學生綜合學習能力的提升和發(fā)展。

一、創(chuàng)設合作學習的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學生閱讀學習最好的引導老師即是“興趣”，因此教師應圍繞學生的興趣為閱讀教學的出發(fā)點，然后結(jié)合教學目標不斷提高學生的閱讀學習能力，實現(xiàn)高效高質(zhì)的教學。小學語文的閱讀教學中，通過合作學習的方式進行，可充分調(diào)動和激發(fā)學生的閱讀興趣，并由此實現(xiàn)閱讀教學目標，提高學生的學習效率和質(zhì)量。合作學習的閱讀教學引導中，教師可將學生分成多個小組，以小組的形式開展教學，具體可通過閱讀接龍游戲、小組閱讀問題的探討等學生喜歡的方式，讓小組之間的粘合度更強，并密切每一個小組成員之間的關(guān)系，使其在互動學習中感受到閱讀學習的樂趣，并逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、確立并制定針對性的合作閱讀教學目標

小學階段的學生普遍還不具備較強的理解能力，因而也缺乏明確的學習方向，所以這就需要教師確立并制定合理的合作學習目標，保障合作學習方式提高閱讀教學的質(zhì)量。為此，教師應全面深入地解讀、探究和摸索教學大綱、教材以及學生的學情，在此基礎上才能確立每一個不同階段的教學目標，從而展開有效的合作閱讀教學，真正確保這種教學模式高效、高質(zhì)且有序的進行。例如，在引導學生《將相和》的閱讀教學過程中，通過研究課文的內(nèi)容以及教學要求，教師應明確整篇文章的脈絡，領會和把握藺相如將國家利益放在第一位以及廉頗勇于改過的精神，由此來確立閱讀教學的目標，然后設計相應的閱讀教學方案，組織學生分成多個小組，結(jié)合每一項的閱讀目標，進行有序的合作閱讀學習;接著，學生在合作學習的探討中，教師應注意做好點撥、指導，此時可讓小組的成員代表上臺闡述本組的探討結(jié)論，并最終對各個小組的合作學習的成果進行總結(jié)、點評，由此才能不斷完善每一個小組合作學習的研究成果，并給予學生閱讀思路一些正確的指導和方向，由此逐步引導學生展開深入的閱讀與理解，從而發(fā)揮合作學習的閱讀教學作用。

三、創(chuàng)建課堂情景，打造合作學習的閱讀環(huán)境

創(chuàng)建課堂教學情境可有效提高閱讀教學的效果和質(zhì)量。通過創(chuàng)建課堂教學情景，主要是為了帶領學生快速融入到閱讀教學中來，不斷使其對文章的理解更為準確和深入，從而對其閱讀水平、閱讀思維及閱讀發(fā)展起到促進作用。在小學的語文閱讀教學中，為其創(chuàng)建一個合理的閱讀教學情境，可為學生提供一個更有助于閱讀的學習氛圍，使其閱讀學習過程更為放松、愉悅和舒適。如在《少年閏土》課文的閱讀學習過程中，教師可根據(jù)學生閱讀水平的差異性，對其進行合理的分組，然后可適當?shù)乩棉r(nóng)村的一些比如玉米、麥稈等裝飾物對教室加以裝飾，讓學生融入到課文中的這種鄉(xiāng)村生活中來，由此來逐步探討這篇課文的中心主旨和內(nèi)在思想。在此過程中，可積極鼓勵學生大膽說出自己對文章的理解或感想，并試著換位作者魯迅的立場，去體會其當時在寫作《少年閏土》的內(nèi)心情感與感悟。

四、教師把握正確的教學身份，對合作學習予以科學的指引

在新課改的背景下，作為小學語文教師，必須從思想上與時俱進、開拓創(chuàng)新，意識到發(fā)揮學生主體性作用的重要性，讓學生真正成為課堂的主體。尤其是小學低年級學生，其對很多事物缺乏一定的認知能力或思考深度，在這種情況下，就需要教師正確、合理地指導學生進行合作學習的閱讀教學引導。尤其是對于閱讀教學中的一些重難點，教師應注意不可完全交由學生自主去閱讀完成，而是應與學生建立學習合作者的關(guān)系，共同合作、探討交流的方式去尋求答案。如，在閱讀教學《望廬山瀑布》的過程中，教師首先可通過領讀、泛讀的方式讓學生帶有情感的閱讀，體會和感悟詩中字、詞中呈現(xiàn)的大自然的雄偉與壯觀。接著，教師依然可將學生分成多個合作學習的小組，通過查閱資料對通假字、古文今用的相關(guān)知識進行共同合作解答，然后老師針對一些重難點予以點撥，這樣才能真正發(fā)揮合作學習的作用，提高學生合作閱讀學習的質(zhì)量。

綜上所述，在小學語文的閱讀教學過程中，教師必須充分發(fā)揮合作學習的引導作用，突出學生在閱讀學習中的主體性地位，使其認識到閱讀學習的樂趣，在合作探究的學習過程中不斷提高對文本的理解能力，并促進其綜合學習能力的發(fā)展，這樣才能提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量水平。

參考文獻：

[1]金曉歡.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].考試周刊，2018（84）.

[2]馬永紅.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].語文課內(nèi)外，2018（26）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 牛雪梅（1979.12— ），女，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：小學語文教學。