小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施有效閱讀的策略

摘 要：新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生鍛煉思維、認識世界的重要途徑。在小學(xué)階段，學(xué)生的文化意識相對薄弱，不僅需要在課上對其進行引導(dǎo)，還需要對學(xué)生進行閱讀拓展教育，輔助學(xué)生更好地理解語文知識，建立語文素養(yǎng)和基礎(chǔ)價值觀。加強小學(xué)生閱讀教學(xué)能潛移默化地對學(xué)生形成正面積極的影響。本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性，提出提高閱讀教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.119

一、 閱讀教學(xué)的重要性

根據(jù)新課改的要求，語文閱讀教學(xué)發(fā)生了巨大變化，不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更重視學(xué)生的全面健康發(fā)展。在這種背景之下，閱讀對于學(xué)生不僅是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段認識世界和理解世界的重要理論來源，閱讀的重要意義不言而喻。

從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，尤其是針對小學(xué)中高年級的同學(xué)而言，閱讀量的上升能提升他們的文學(xué)素質(zhì)，同時幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加強自律性。閱讀還能幫助他們積累更多的語文知識，使他們在初高中階段更好地學(xué)習(xí)語文。

閱讀作為語文教育的重要組成部分，增加閱讀量不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，還能提升學(xué)生對國家的認同感和民族的歸屬感，加強學(xué)生的愛國主義情懷，幫助學(xué)生樹立核心價值觀，提升民族文化素養(yǎng)水平。

二、 閱讀教學(xué)推進現(xiàn)狀

小學(xué)生因為心智發(fā)展不夠成熟，在閱讀文章的時候會存在對文章的理解不透徹，無法理解作者意圖等問題，導(dǎo)致學(xué)生認為閱讀是一種作業(yè)和學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而不愿閱讀。久之則會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭惡情緒，不僅降低學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的競爭力，還不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)階段學(xué)生的文化意識相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性較差，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息和知識傳遞的時效加快，人們的物質(zhì)生活水平在不斷上升，學(xué)生普遍擁有智能手機以及電腦等設(shè)備。小學(xué)高段學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力之下，會更傾向于利用電子產(chǎn)品進行減壓活動，進行電子書籍閱讀或游戲，這種方法不僅不利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，更容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的自制力和控制力。

在這個階段，教師加強學(xué)生的閱讀教學(xué)，不僅能開拓學(xué)生的思維，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的認知，提高學(xué)生對語文閱讀的熱情并激發(fā)閱讀的趣味性，能有效促進學(xué)生進行自主思考，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積累大量的語文素材和基礎(chǔ)語文知識，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，加強學(xué)生的人文情懷，幫助學(xué)生進行多元化學(xué)習(xí)，保護和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力。

三、 提升閱讀教學(xué)有效性的措施

（一） 精讀教材

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)文章的長短和深意合理地安排學(xué)生閱讀，可以在每一遍閱讀中提出一個問題，讓學(xué)生回答，以便于了解學(xué)生的閱讀情況。針對比較長的文本，要做到的就是整體把握，局部細讀，其實文本細讀并不意味著對全篇文章進行深入解讀，而是在整體把握的基礎(chǔ)上對文本精彩處進行深入地解讀，這種解讀更節(jié)約時間，效果也更好。最重要的就是教師不要在授課過程中將自己對教材文本的解讀直接告訴學(xué)生，更不要將答題的“套路”教授給學(xué)生。就以《師恩難忘》這一篇文章來說，對于學(xué)生的重點教育應(yīng)該在“難忘”部分，教師可以挑出來文章的這一部分讓學(xué)生進行精讀，并針對這一部分，讓學(xué)生回答自己在接受教育中難忘的情節(jié)，以促進學(xué)生進行自我思考和理解。

（二） 閱讀動態(tài)化教學(xué)

閱讀是一種靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)生天性好動，專注力不高。在實踐中，教師可以組織學(xué)生對文章進行動態(tài)化閱讀，比如安排學(xué)生就文章的某一部分進行朗讀、角色扮演、排練小品等，以動態(tài)化的過程促進學(xué)生分析、揣摩作者心理，充分了解文章。

小學(xué)生在了解文章背景的前提下進行閱讀學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在實踐中，教師可以通過組織學(xué)生搜索文章背景資料等手段加強閱讀教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師可以就文章的一些內(nèi)容向?qū)W生提出問題，比如：“如果你是作者，你會如何描寫？”以促進小學(xué)生深入思考，強化閱讀價值。

（三） 拓展閱讀

教師在教育過程中一定要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要組織學(xué)生進行課外閱讀，對閱讀刊物要嚴格把關(guān)。教師要選擇符合學(xué)生心理發(fā)展的刊物推薦學(xué)生閱讀，一般這種刊物適合小學(xué)生理解，符合社會主義核心價值觀，具有較強的趣味性，可以增加學(xué)生閱讀的趣味性。同時，教師更要根據(jù)學(xué)生的性格和喜好為學(xué)生推薦適合學(xué)生并符合學(xué)生興趣點的書籍，以幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，主動進行閱讀。

在實踐中，教師還可以通過舉辦閱讀日、閱讀角的方式集中資源，讓學(xué)生為班級貢獻書本，降低學(xué)生的閱讀成本，促進學(xué)生內(nèi)部交流。另外，教師還可以通過這方式對學(xué)生進行愛護書本的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人習(xí)慣。

參考文獻：

[1]張鋒.小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與應(yīng)用[J].語文天地，2018（15）.

[2]周建.淺析小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)中實踐性的增強策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2010（7）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 汪淑珍（1968.8— ），女，漢族，甘肅甘谷人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。