淺析如何合理運用中學課堂教學模式

摘 要：教學模式是教學過程的抽象概括，是課堂教學環(huán)節(jié)的模型。本文結(jié)合中學課程，對教學模式進行了總結(jié)和理論研究，探討了切合實際合理運用多種教學模式的方法和要點，從而實現(xiàn)最佳教學效果，做到有效課堂教學。

關(guān)鍵詞：教學模式;課堂;創(chuàng)新教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.114

中學課程科目具有穩(wěn)定性，教學模式容易形成固有“套路”。缺乏變化的課堂容易讓教師放松對教學模式的反思與思考，“教學有法，教無定法”，要“貴在得法”。不同的課題，教學內(nèi)容應(yīng)有不同的教學模式，學生的知識、智力、情感、交流等諸多因素，共同決定了課堂教學中要合理使用教學模式，運用多種教學模式，并開發(fā)新的教學模式。

一、中學教學模式的基本類型

（一）講解傳授式教學模式

“講解—傳授”模式是經(jīng)過我國的教學實踐改變，成為課堂教學常見的五環(huán)節(jié)教學模式，即：復習—導入—講解—鞏固—小結(jié)。在課堂教學中以教師的講授為主線，教師為主導。教師在單位時間內(nèi)能向?qū)W生迅速傳遞較多的知識，整個過程能按照教師的預設(shè)展開。

為了突出學生學習的主體性，依據(jù)“有意義學習”理論，此模式各環(huán)節(jié)被賦予了新的內(nèi)涵：

1.復習：教師一般找?guī)讉€學生復述一下舊知識，經(jīng)過家庭作業(yè)、課外閱讀，學生可能會有一些新的體會或疑問，教師啟發(fā)學生舊知識復習后的思考應(yīng)成為課堂第一個環(huán)節(jié)的任務(wù)。

2.導入：為了使學生能積極參與課堂教學，有體會、有感受的過程，教師利用模型和學生的經(jīng)驗背景激發(fā)學生學習。

3.課程：新課調(diào)動學生積極的思維活動，讓學生參與到教師的講課中來，在感知的基礎(chǔ)上理解新知識。

4.鞏固：學生對新知識的掌握，不僅僅需要在課堂上認真思考，還要針對性設(shè)置練習，加深理解和體會應(yīng)用價值。

5.小結(jié)：小結(jié)必須由師生共同進行，依靠教師的引導和學生的質(zhì)疑、反思，有助于學生知識系統(tǒng)化，有助于發(fā)展學生的語言表達能力。

（二）引導發(fā)現(xiàn)式教學模式

在學習過程中，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮主動性成為一種新的基本概念。引導發(fā)現(xiàn)式教學模式中的發(fā)現(xiàn)，并不是指發(fā)現(xiàn)人類沒有的知識和成果，而是再發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的過程。

1.突出教學活動過程，注重思維的培養(yǎng)。將知識發(fā)生、發(fā)展的過程進行教學法加工、編制，使學習過程成為學習的一種途徑和目標。

2.培養(yǎng)學生探索新知識的能力。通過學生對發(fā)現(xiàn)過程的學習和體驗，在形成知識技能的同時，提高探究性的思考能力。

3.改變教師角色，發(fā)揮引導的作用。在教學活動中，重在引導學生質(zhì)疑，留下疑問讓學生深思，尊重學生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學生對未知的探究熱情和對科學實事求是的態(tài)度。

（三）自學輔導式教學模式

自學輔導式教學模式通過學生的自學，可以讓學生的主體性、主動性得到發(fā)揮，提高師生的交流質(zhì)量，尊重學生的思維規(guī)律，讓學生的自學能力得到培養(yǎng)，是新型教學理念下的典范。突出學生自主性、自覺性、獨立性的培養(yǎng)，教師提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，起著輔導、啟發(fā)的作用。

1.有利于培養(yǎng)學生自學能力。在教學中“教學生會學習”，培養(yǎng)學生自學的能力。

2.滿足學生的個性需要。學生在學習中的差異性很大，班級授課強調(diào)了中等生的需求，而采用此模式讓不同學習程度的學生得到不同的發(fā)展，發(fā)揮了學生各自的優(yōu)勢。

3.加大師生交流的效率。由于打破了原有的以教師為中心的講臺課堂組織形式，教師管得少、講得少了，有針對性的指導、面對面的輔導機會增加了。

（四）問題解決式教學模式

問題解決教學模式是教師為學生指導，學生綜合地運用知識、創(chuàng)造性地使用各種方法去解決問題的教學模式?！皢栴}”錯綜復雜，解決的手段和方法各式各樣，不可能尋找出一種萬能的解決方法?？偨Y(jié)出一般的問題解決問題，有助于教師更好地運用問題解決策略。

教師在確定研究課題的基礎(chǔ)上，精心編排課堂活動，指導學生閱讀文獻、查詢資料、收集信息、進行分析，從而培養(yǎng)學生獨立思考，學會與小組合作，不怕困難的頑強精神。

二、中學教學模式選擇，采用多模式教學

學習各種教學模式，對提高新教師的專業(yè)水平有積極作用，合理的教學模式功能大于自身教學經(jīng)驗。對于具備了豐富教學經(jīng)驗的教師，應(yīng)注重靈活的整合多種教學模式。在教學活動中不存在適用于所有教學內(nèi)容的通用模式。教與學的問題需要從實際出發(fā)，從自身局部的存在方式來考查。作為教師應(yīng)經(jīng)?；仡欁约旱慕虒W實踐并反思，減少盲目性，讓不懈的探索和追求始終伴隨著教師的教學活動。

（一）教與學統(tǒng)一

在教學課堂中教師采用的教學方法與學生的學習方法相互依存。學生的學習應(yīng)該是生動活潑、富有創(chuàng)造性和主動性的過程，教師要在教學方法上體現(xiàn)有效性，要同步關(guān)注學生學習方式的選擇，將接受學習、動手操作、自主探索與合作交流等多種學習方式進行融合與合理運用，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育理念落到實處。

（二）發(fā)揮學生主體地位作用

在教學中，要將“再發(fā)現(xiàn)”的思想作為一種基本的教學思想滲透和體現(xiàn)到教學的每個環(huán)節(jié)中去。由于發(fā)現(xiàn)式教學思想體現(xiàn)了“創(chuàng)造性學習”“主動學習”“思維活動教學”“啟發(fā)性教學”等現(xiàn)代教學特征，把學生的自覺性和學習欲望調(diào)動起來，引導學生積極參與到課堂教學中來。因此，教師要把改變認為發(fā)現(xiàn)學習就是走出課堂調(diào)查實踐的觀點、改變學習中過分依賴模仿和重復操練的現(xiàn)狀作為今后努力的方向。

（三）遵循學習心理規(guī)律

只有讓學習過程中的心理活動符合客觀心理活動規(guī)律，才能取得最佳教學效果。教學活動是一種特殊形式的認知過程。通過教學，不僅要獲得知識，掌握技能，更重要的是發(fā)展思維，提高能力。因此，教師的課程教學計劃要根據(jù)學科的教育特點，有組織、有計劃、有目的并遵循學生數(shù)學學習心理活動的學科規(guī)律進行，而具體教學模式的選擇主要依據(jù)學生群體學習特點和學習心理進行。

三、教學模式改革與創(chuàng)新

（一）教學模式改革

隨著教育教學的改革，新的課堂教學結(jié)構(gòu)正在逐步形成和完善，其中“八字教學法”“六課型單元教學法”“課堂教學六部法”等具有代表性。他們既重視知識的教授，又重視學生能力的培養(yǎng)以及智力的開發(fā)。注意到教學過程的辯證統(tǒng)一通過教與學的統(tǒng)一體現(xiàn)，突破了只有單一的師生之間的單向交流的傳遞模式，實現(xiàn)了雙向交流和多向交流。

（二）創(chuàng)新教學模式，教學過程最優(yōu)化

中學數(shù)學教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學模式，對教學過程優(yōu)化。培養(yǎng)人才的目標不斷提出新的要求，這就促使人們對傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)有不斷的反思，并始終做出新的探索，探索課堂教學的最優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)對要素、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)三個環(huán)節(jié)的認識和把握，來實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

（三）開發(fā)無模式化教學

后現(xiàn)代理論的教學模式意義是：各種具體的、機械的教學模式應(yīng)消解在教學活動之中。在教學中生搬硬套、沿用他人的樣本，會扼殺教師自己的教學風格、教學個性。教學模式不論作為觀念形態(tài)還是物質(zhì)形態(tài)，都不應(yīng)該也不可能是一成不變的東西，必須緊緊跟隨教育和科技的發(fā)展而快速演變，不斷產(chǎn)生新的內(nèi)涵，不斷注入新鮮的血液。每一種教學模式都要因地制宜使用，對待教學模式的方法和態(tài)度應(yīng)該為：學習教學模式，研究教學模式，借鑒教學模式，超越現(xiàn)有教學模式，從而發(fā)展教師個性和特長。將講授、發(fā)現(xiàn)、自學、問題解決四種基本模式合理使用和匹配做到各種模式的融合貫通應(yīng)用，發(fā)展出重效果輕模式的無模式化教學，或淡化模式的教學，從總體上提高教學效益。

四、結(jié)語

本文對基本的中學教學模式做了闡述分析，介紹改革教學模式的思想和原則。真實課堂是不斷變化的，實際教學中學生個體也存在差異，教師要應(yīng)用多種教學模式應(yīng)對不同教學環(huán)境和環(huán)節(jié)，并開發(fā)出適合學生的教學模式，使學生共同發(fā)展，真正做到課堂教學的有效性。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 龍雁（1979.12— ），女，漢族，陜西漢中人，講師，研究方向：學科教學（數(shù)學）專業(yè)。

基金項目： 陜西省教育廳科研計劃項目（16JK1165）。