識字：小學語文教學的重中之重

摘 要：識字教學是小學語文教學的重中之重。識字量對學生的學科學習、閱讀、考試等都具有決定性的影響，為此教師應(yīng)該不斷探索提高識字有效性的方法。本文將從傳授學生識字方法、組織課上字謎游戲、采用多媒體技術(shù)進行漢字教學、引導學生在課余時間進行漢字學習幾個層面對小學語文識字教學展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;識字方法;多媒體識字

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0103-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.098

識字是語文學習過程中最為重要，也是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。漢字數(shù)量多，又有形近字、多音字等很多需要加以區(qū)分和辨別的，而且很多字又有若干種不同的含義，所以小學生學起來不免有些困惑。為此，教師應(yīng)該積極探索如何有效地展開識字教學。

一、傳授學生識字方法

1.借助漢字部首的變化幫助學生記憶。從漢字的構(gòu)成結(jié)構(gòu)看，絕大多數(shù)漢字部首發(fā)生變化時，其便會成為一個新漢字。這便為小學語文教師進行漢字教學提供了一種全新的思路，就是在為學生講解漢字時，首先應(yīng)當要求學生對先前所學習過的漢字加以分類，并要求學生指出哪一個漢字是通過對其他漢字的部首改變而形成的，如此將幫助學生實現(xiàn)有效的知識遷移，并使學生的漢字聯(lián)想能力得到一定程度的發(fā)展。舉例而言，我在為學生講解“京”這個漢字時，要讓學生認識到，如果在“京”左邊加上偏旁兩點水，該字就變成了“涼”，這樣便能夠通過學習一個漢字實現(xiàn)對兩個漢字的記憶和掌握。

2.借助形聲字的特點幫助學生記憶。在漢字當中，形聲字占據(jù)了一定的比重。形聲字的特點表現(xiàn)為部首表意和聲旁表音。因此，小學語文教師應(yīng)當善于借助形聲字的這一特點實現(xiàn)語文課堂漢字知識的高效教學。舉例而言，在為學生講解漢字“蛛”時，我先為學生講解了蜘蛛這個詞，其后提示學生這便是這個漢字使用“蟲”字作為偏旁的原因，“朱”字代表了讀音，這樣便讓學生對這個漢字有了深刻的印象。

3.利用象形字的特點幫助學生記憶。漢字中有很大一部分象形字，象形字與實物有著非常相似的外形，比如日、月、水、手、羊、川、口、井等。學習這類字的時候，教師應(yīng)該找出它們的特點，結(jié)合實物的圖片來幫助學生記憶。

4.借助會意字的特點幫助學生記憶。如我在為學生講解“歪”這個字時，引導學生思考：如果一個物體擺放不正將是什么樣的狀態(tài)，如此便讓學生理解和掌握了這個會意字。

二、組織課上字謎游戲

心理學研究表明，兒童活潑、好動、貪玩，不能長時間專注于某一事物，喜歡有具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。兒童天性喜歡游戲，并且對未知的事物有著十分強烈的探索欲望。這就要求教師采用符合兒童年齡特點的方法來激發(fā)學生學習興趣，讓學生在沒有壓力和負擔的情況下輕松愉快地識字。小學語文教師在進行漢字教學時，可以考慮為學生設(shè)計字謎游戲，使學生在參與游戲的過程中實現(xiàn)對漢字知識的高效學習。

三、采用多媒體技術(shù)進行漢字教學

多媒體技術(shù)能夠為學生帶來豐富多彩的視覺體驗和聽覺體驗，因此，小學語文教師應(yīng)當善于采用多媒體技術(shù)進行漢字教學，使?jié)h字教學生動起來，學生的學習效果也會變得更為理想。我的做法是，當為學生講解漢字“飛”時，在課前使用多媒體技術(shù)制作了展翅飛翔的小鳥動態(tài)圖，并通過動畫將小鳥變形為“飛”這個漢字。當我在課堂上為學生進行演示時，學生很快便掌握了“飛”這個漢字所代表的含義。

四、引導學生在課余時間進行漢字學習

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應(yīng)從生活中來，到生活中去。課堂上所能夠接觸和認知的字是有限的，而課外的漢字資源則是無限的。教師應(yīng)該利用學生生活中的有利條件幫助他們形成識字的敏感性，激發(fā)濃厚的興趣。

比如，我們可以在商場里、馬路邊、書店里等任何地方看到漢字，所以課外才是識字最大的舞臺。小學語文教師應(yīng)當善于引導學生能夠充分利用課余時間進行漢字知識學習，如教師可以要求學生在每天上下學的過程中，認真觀察街邊廣告和標語中的漢字，在觀看電視節(jié)目時認真觀看字幕。通過這樣的方式使學生在課堂之外也能夠?qū)W習漢字。

新課程特別強調(diào)教師、家長、學生三者之間的融合。因此，教師應(yīng)該充分調(diào)動家長的參與積極性，聯(lián)合家長對孩子進行識字教育。比如，教師可以讓學生自己觀察家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助學生在家庭生活中識字。學生在課余時間對照實物認字，在無意與有意之中就能記住這些字。也可以讓學生跟隨家長去超市購物，請教家長認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字。如此，學生的識字量自然會大增。

五、結(jié)語

以上，我們對識字教學進行了探究。識字是一個長期的教學過程，識字量對于學生的閱讀有著非常關(guān)鍵的影響作用。為此，教師在今后的識字教學過程中，還應(yīng)該盡可能多地探究識字教學的方法，實現(xiàn)識字教學的飛躍。

參考文獻：

[1]張永鋒.針對小學語文識字教學方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014（8）.

[2]張秀榮.淺談小學語文識字教學[J].學周刊，2014（15）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 景生梅（1968.9— ），女，漢族，甘肅玉門人，一級教師，研究方向：小學語文教學。