作業(yè)：小學語文教師的重要法寶

摘 要：作業(yè)是教師用來鞏固學生所學知識、拓展學生視野的重要工具。教師對這一工具的利用，一定程度上影響到了學生對于學習的興趣甚至是對于學科的興趣，以及學生學科知識的掌握與學科素養(yǎng)的提升。為此，教師必須要設計符合小學生特點和激發(fā)小學生興趣的作業(yè)。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;趣味性;層次性;實踐性

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.097

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！比欢?，如今很多教師在設計作業(yè)的時候考慮的是如何讓學生鞏固知識，忽視了減輕學生的低效、重復性勞動，導致學生對語文作業(yè)毫無興趣。為此，本文將從趣味性、層次性和實踐性這三個角度對小學語文作業(yè)設計展開研究，以供參考。

一、確保作業(yè)內(nèi)容有足夠的趣味性

從心理學理論來看，如若一件事情充滿趣味，學生則會對其表現(xiàn)出極大的關注和熱情，由此使得學生在趣味的刺激之下對事物形成強烈的印象。因此，小學語文教師在為學生設計和布置作業(yè)時，首先應當做到的便是讓作業(yè)內(nèi)容充滿趣味性。這樣一來，學生便不會認為作業(yè)內(nèi)容是枯燥無聊的，在完成作業(yè)時也會保持著較為濃厚的興趣。

對于小學生來說，其受限于年齡和心理，往往缺少自制力，這種情況在其面對作業(yè)的時候尤其明顯，因此這也凸顯出教師布置作業(yè)水平的重要性。我在為學生布置生字書寫作業(yè)時，考慮到如要求學生機械地抄寫練習勢必影響到學生的學習熱情，讓學生在完成作業(yè)的過程之中敷衍了事，達不到提高其書寫能力的目的。因此，我為學生設計了趣味性作業(yè)，要求學生在書寫之前先對所要書寫的生字按照字形結構進行分類。如此一來，學生便會認真觀察每一個生字，其在書寫過程中也會精力集中。

二、確保作業(yè)內(nèi)容能體現(xiàn)出層次性

小學語文教師在布置作業(yè)時，要避免進入為了留作業(yè)而留作業(yè)的誤區(qū)，應當確保作業(yè)內(nèi)容能夠體現(xiàn)出足夠的層次性，以便能夠覆蓋到不同層級的學生，使班級中的每個學生都能通過完成作業(yè)取得一定的收獲。同時也能保證教師有效了解班中每個學生的語文學習情況，進而為后續(xù)的教學活動提供依據(jù)和參考。

小學語文教師必須意識到每個學生對于語文知識的接受能力和理解能力是存在顯著區(qū)別的。這種區(qū)別的存在就意味著如若語文教師采取一刀切的作業(yè)布置方式，則會讓部分學生感到?jīng)]有意義，還會讓部分學生感到困難。因此可以說，當小學語文教師所布置的作業(yè)能夠真正實現(xiàn)對學生差異的全面兼顧，則能夠讓學生真正通過完成作業(yè)獲得語文素養(yǎng)提高的機會。

三、確保作業(yè)內(nèi)容能體現(xiàn)出實踐性

以往教師為學生所布置的語文作業(yè)，內(nèi)容多是抄寫字、詞、段落，或者是按照練習冊回答問題，這些作業(yè)內(nèi)容盡管能夠讓學生夯實語文基礎知識，但對于學生語文創(chuàng)新能力的養(yǎng)成幫助卻不明顯。因此，小學語文教師應當確保作業(yè)內(nèi)容能夠體現(xiàn)出一定的實踐性，即教師為學生適當布置一些有探究價值的作業(yè)，能充分調(diào)動學生學習的主動性，誘發(fā)學生向高層挑戰(zhàn)的求知心理。

對于小學生來說，他們對春節(jié)有著強烈的喜好，因為在這個節(jié)日里可以盡情地玩耍并拿到壓歲錢。因此，小學語文教師應當為其布置與春節(jié)有關的實踐作業(yè)，如要求學生歸納春節(jié)見聞、春節(jié)歷史等，如此讓學生形成主動探究的意識。因此，去年寒假我布置了一項特殊的作業(yè)——春節(jié)調(diào)查報告，要求學生在假期里圍繞春節(jié)這一主題對當?shù)氐墓?jié)慶文化、民間美術、飲食文化、民間傳說等進行走訪調(diào)查，并且撰寫出至少1000字的調(diào)查報告。這是一項實踐性的作業(yè)，并有一定的難度，所以我對完成情況并不是十分看好，起初我預計有半數(shù)學生能夠完成作業(yè)，但是出乎意料的是，班里大多數(shù)學生都完成了這份報告。大部分同學的報告內(nèi)容充實、形式多樣：有傳說、有故事、有舉例、有議論、有抒情，有的地方還插上了和內(nèi)容相關的圖畫，同學們還做了精美的封面?？吹贸鲞@份作業(yè)學生是下了功夫的。為了進一步了解，我問他們在完成這份作業(yè)之前、之中和之后有何感受。學生紛紛表示，完成之前非常感興趣，但是感覺到比較難，于是在網(wǎng)上找了很多的資料。在完成的過程中，發(fā)現(xiàn)這項作業(yè)的確很有趣，可以接觸很多有趣的人，了解很多有意思的事。這項作業(yè)做完之后，感覺到充實和自己的成長。

四、結語

作業(yè)是教師的法寶，但是這項法寶如果用不好，不僅起不到應有的作用，還會大大打擊學生的積極性。如果作業(yè)布置過多、過難，還會使學生逐漸養(yǎng)成拖延和抄襲的習慣。因此，如何使這件法寶最大限度地發(fā)揮作用，鞏固學生的文化知識，提升學生的語文素養(yǎng)，應該成為教師不斷探索的課題。在教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況，通過有效的作業(yè)最大限度地拓展學生學習語文的空間，更好地發(fā)揮他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴的功能，以及結合時間、空間，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文素養(yǎng)，為新課標下的語文學習增添新的生機和活力。

參考文獻：

[1]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[J].教育教學論壇，2012（1）.

[2]王金榮.優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，提高小學語文質(zhì)量[J].考試周刊，2016（48）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 李莉（1971.2— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級教師，研究方向：小學語文教學。