落實語用，提升表達

顏雅芳

摘 要：在部編版新教材中明確提到了要“關(guān)注語用，引導學生在真實的情境中學語文、用語文”，意味著低年級的教師要樹立語用意識，積極引導學生語言文字的運用?！白衷~句”是語文學習的基礎(chǔ)，是學生表達的基礎(chǔ)。文章從“字詞句”著眼，落實語言文字的運用，從而提升學生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：低年級;語用;字詞句

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-05 文章編號：1674-120X（2019）22-0020-02

常年在低段教學中筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生上課不舉手，缺乏表達的勇氣;有些學生思路清楚但是表達非所想;還有的學生在寫話中語言枯燥，表達無序。一方面與這個學段的學生認知積累有關(guān)，另一方面則是由于學生習得知識卻不會運用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。”也就是說，語文教學要讓學生在課堂實踐中樹立語用意識，掌握語言運用的方法，提高學生口頭和書面語言的表達能力。低年級學生正處于表達發(fā)展的啟蒙階段，是兒童學習書面表達的開始。因此語用教學有必要從低年級課堂展開。筆者立足文本，從基礎(chǔ)的“字詞句”出發(fā)，指導學生語言文字的運用。本文以部編版低年級教材為例談?wù)剮c做法：

?一、巧借字理，激活表達

在課堂上語言文字的運用常見于閱讀教學或者作文教學中，而在識字教學中卻常常被忽略。對于低年級的學生，識字是一塊重要的學習內(nèi)容。教師應(yīng)更加有意識地將識字和遷移運用相結(jié)合。中國的漢字是集音、形、義于一體的表意文字，具有圖畫性、表義性，富有豐富文化意蘊。教師孤立地將漢字的音、形、義拆解開，讓學生生硬地識記字形，學生難以真正地理解漢字的意思。對于低年級的學生來說，形象思維占主導地位，借助字理教學，追溯字源，啟發(fā)學生想象，形象感知漢字的意思，既符合低段學生學習的心理特點，又高效拓展識字量，激發(fā)學生的表達興趣。例如，在一年級下冊《四個太陽》“道”字的教學中，筆者是這樣實施的：

先是出示“道”的生字和拼音，請小老師帶讀。然后出示圖片，讓學生觀察圖上畫了什么。學生回答一個人在路上走。筆者聯(lián)系舊知“首”的本義：“仔細看‘道字，走，我們已經(jīng)學過表示走路的意思，哪一部分表示人的意思呢？” 接著教授學生“道”的意思：“首的古義指頭，在這兒表示人。因此‘道的本義是路的意思?！痹僖龑W生說說生活中哪些事物和“道”有關(guān)。學生的思路一下子被打開了：“街道、道路、人行道……”等等。接著繼續(xù)拓展有關(guān)“道”的詞語：水流過的路叫什么？（水道）河水流過的路呢？（河道）江水呢？（江道）。最后引申了“道”除了“路”以外在當今的其他意思。比如：跟人說再見叫作道別，跟人說謝謝叫作道謝，跟別人說對不起叫作道歉。通過追溯漢字字源直觀地了解“道”的本義，并拓展了“道”的相關(guān)詞語，幫助學生積累了詞匯，豐富了對“道”的意思的了解。

中國漢字大多數(shù)為形聲字，常常一個簡單的字就能衍生出很多不同的字。教材中形聲字占了絕大部分，借助字理識字，教授學生認識一個字，學會一類字。如《“貝”的故事》一文中先向?qū)W生展示“貝”的象形字，讓學生猜猜這像什么，當學生回答像是貝殼，筆者告知其字形像水生動物的外殼，因美觀被古人視為珍奇，后來發(fā)展為原始貨幣。學生就明白“貝”做偏旁的字大多與錢財有關(guān)，筆者再問學生知道哪些帶有“貝”偏旁的生字，學生一下子打開思路了，拓展了“賺、賠、購、貧、貨”等生字。筆者進一步設(shè)計了讓學生選擇生字組詞說句子，進而豐富了學生的語言實踐。

利用字理識字，使學生不僅能夠形象識記生字的音形義，而且能抓住生字的本義進行字詞的拓展積累，把字理識字和表達有機統(tǒng)一起來，不僅提高了識字效率，而且讓學生在具體的語言實踐中學習語言文字的運用，讓學生的語用意識被激活。

?二、品讀詞語，沉淀表達

對于低年級的學生來說，一方面閱讀面狹窄和生活閱歷少導致他們的詞語積累匱乏，另一方面未習得理解詞語的方法，還不會借助工具書查找詞語含義。蘇聯(lián)心理學家維果斯基曾經(jīng)說過：“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，他才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！币虼私處熞乖~語在學生腦海不再是冷冰冰的符號，富有生命力，并能活化運用詞語，就必須引導學生理解詞語含義。

在教材中有這幾類詞語值得教師們關(guān)注：一是對學生來說具有新鮮感，且較難理解的;二是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語;三是優(yōu)美生動的;四是貫穿全文的中心詞;五是疊詞（AABB、ABB）、成語等特色詞語。如《找春天》一課中“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”里的“探出”，這個詞語對低年級的學生來說比較陌生，為了幫助學生理解作者的遣詞意圖，體會語用的價值所在，我是這樣展開教學的：

先出示句子：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”聚焦“探出” 這個詞語，讓學生猜猜“探出” 的意思，提問了一些學生都未能準確說出它的意思。為了讓學生直觀理解這個詞語，請學生做一做探出的動作，學生就明白了“探出”指的是一個物體將頭向上伸出。然后將“探出”與“長出”進行換詞對比：①“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”②“小草從地下長出頭來，那是春天的眉毛吧？”學生通過對比品悟到“探出”不僅寫出了小草的生長，而且讓人覺得小草迫不及待地想從土里出來欣賞春天的美麗，體會作者賦予小草人的情態(tài)，使人感受到春天來臨時，小草的喜悅和生機勃勃。最后進行拓展訓練：用“探出”說話。學生馬上造句：“小草從石縫中探出頭來?！薄盎▋簭膲翘匠鲱^來?！彪S著閱讀量的增加，詞匯量也在不斷增加，學生對詞語含義的理解越精準，運用表達時就更恰當。

低年級的教材內(nèi)容雖淺顯易懂，但里面不少的詞語值得去揣摩。如二年級下冊《小毛蟲》第四段的中心詞是盡心竭力，引導學生抓住“一刻也沒有遲疑”“織啊織啊”等語句理解“盡心竭力”指的是小毛蟲工作非常的努力，進而體會小毛蟲身上勤奮與堅持的可貴品質(zhì)。當學生理解詞語的意思后，讓學生聯(lián)系生活用“盡心竭力”說話。我認為在教學中應(yīng)多關(guān)注詞語含義的揣摩，使學生積淀語言、運用表達的能力得到提高。

三、仿寫句式，規(guī)范表達

著名語言學家張志公先生曾說：“模仿是學習的必經(jīng)之路?！苯滩睦锾N含著無窮的寶藏，里面一篇篇精美的范文文辭兼美，文章句式規(guī)范且蘊藏著豐富的表達形式，為學生學習語言、運用語言提供了最直接、最有效的模仿典范。作為老師要有一雙敏銳的雙眼，善于挖掘教材，活用教材，為我們的課堂服務(wù)。巧設(shè)語言訓練點，引導學生在實踐中感悟語言，內(nèi)化語言，運用語言。在教學中，我著眼于那些運用了修辭手法或者句式特殊的句子，盡力引導學生進行仿寫。如《四個太陽》一文中，教學如下：

通過多種方式的品讀引導學生發(fā)現(xiàn)前面三個句段結(jié)構(gòu)相似，教師總結(jié)這篇課文都是先寫“我”畫了什么顏色的太陽，接著寫在陽光照耀下“我”的美好心愿。在了解這樣的結(jié)構(gòu)特點后，出示句式練筆：“我畫了_________（顏色）的太陽，送給______，希望_____________________________?！痹谕篮献鹘涣骱螅瑢W生的答案豐富多樣，有的說：“我畫了綠綠的太陽，送給爸爸，希望爸爸在烈日炎炎的夏日工作也能覺得很清涼?！庇械恼f：“我畫了紅紅的太陽，送給老師，希望老師能每天保持好心情。”學生在仿寫中積累了言語范例，習得了如何表達，為今后的寫話打下了基礎(chǔ)。

仿寫是平常語文教學訓練中常用的訓練方式，教師要清楚仿寫的目的，精選仿寫的內(nèi)容，讓學生明確仿寫的方向，在仿寫中習得，在習得中運用，在運用中提高。在部編版教材中就有很多表達形式多樣的語言典范，例如，一年級下冊《動物兒歌》以“對句”的形式表達。全文六行三句，各描寫一種動物，句式工整，內(nèi)容連接對稱?！膀唑寻肟照钩犸w，蝴蝶花間捉迷藏……”每句第一個詞都是昆蟲名，第二個詞是它們生活的地方，第三個詞是它們在干什么。這與平常訓練表達完整性“誰在什么地方做什么”的目標相契合。在教學時，我先指導學生觀察課文插圖，說說小動物們在做什么，然后用多種形式品讀句子后引導學生發(fā)現(xiàn)每句話相同的句式結(jié)構(gòu)，接著出示蜜蜂采蜜、小鳥搭鳥窩、小女孩做運動的圖片，讓學生仿照文中句式說話。

著名語文教師丁有寬強調(diào)：“兒童學習欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法?！痹诮虒W中抓住文本典型句式，指導學生先理解句子的意思，引導學生內(nèi)化語言再創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造性思維和語言表達能力能得到很好的發(fā)展，從而規(guī)范表達，提高語言運用能力。

四、復述故事，遷移表達

《課標》明確將“復述”作為語文教學的一項重要內(nèi)容。復述不僅能提升學生的語言表達能力，而且能培養(yǎng)學生的概括能力和邏輯思維。在部編版二年級的教材中編排了以復述講故事為訓練點的教學活動：借助圖片、示意圖、關(guān)鍵詞句或表格復述故事。教師要在教學中多為學生創(chuàng)設(shè)語用實踐的機會，在復述過程中獲得語用訓練，發(fā)展學生的表達思維。如二年級下冊《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，它的語言和情節(jié)具有循環(huán)反復的特點。其中課后第一題就設(shè)計了根據(jù)示意圖講故事。在課堂上，筆者出示了課后題的示意圖，引導學生將故事分為三部分來講：賣口罩、賣圍巾、賣襪子，向?qū)W生講明要求：每個部分要說清楚蜘蛛想賣什么，招牌上寫了什么內(nèi)容，顧客是誰，顧客有什么特點及最后結(jié)果如何。在學生說的過程中提醒可以加入動作、表情。從課堂效果看，大部分學生都愿說、樂說，對文本的認知轉(zhuǎn)化為自己的語言，達到踐行語用、遷移表達的目的。

葉圣陶先生曾說：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，終結(jié)點在‘行，能夠達到行的地步，才算具有這種生活能力?！币虼俗鳛橐幻湍昙壍囊痪€教師，要珍惜這方沃土，在低年級的語文教學中要以“語用”為念，以巧借字理、揣摩詞語含義、仿寫文本句式和復述故事的方式，在規(guī)范、有序、扎實的訓練過程中，讓學生逐步愿說、愛說，會說、會寫，在語言實踐中提升學生的字詞句的積累和表達能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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