小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)

李麗英

摘 要：新時(shí)期的教育教學(xué)改革始終將提升課堂教學(xué)質(zhì)量作為核心內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。而核心素養(yǎng)的提出及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以為優(yōu)化當(dāng)下的課堂教學(xué)提供很好的教學(xué)思路。其中，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要站在核心素養(yǎng)的角度來(lái)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)過(guò)程。為此，教師可從閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離的這一問(wèn)題入手，引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，將其貫徹落實(shí)在語(yǔ)文課堂上，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，保證學(xué)生閱讀能力和寫作能力等方面的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）22-0018-02

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展并非一朝一夕之事，需要教師對(duì)核心素養(yǎng)理念進(jìn)行正確的解讀，并且在將其引入課文教學(xué)中時(shí)，要注重加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓閱讀與寫作進(jìn)行緊密的結(jié)合，在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生在新時(shí)期的全面發(fā)展需要，為其以后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教師要注重將閱讀與寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密的結(jié)合，以推進(jìn)核心素養(yǎng)視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合的基本概述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出教師要積極地開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生通過(guò)綜合性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而形成主動(dòng)探究以及創(chuàng)新發(fā)展的素養(yǎng)能力[1]。而核心素養(yǎng)理念可以為這樣的綜合性學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的指導(dǎo)，讀寫結(jié)合則是一種比較新型的綜合性學(xué)習(xí)模式，教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該積極地將核心素養(yǎng)理念與讀寫結(jié)合教學(xué)模式相融合，從而拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，從整體上有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在語(yǔ)文學(xué)科，核心素養(yǎng)內(nèi)容可以包括語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀理解能力、思維能力以及審美能力等，所要回答的問(wèn)題就是培養(yǎng)什么樣的人。因此，教師要從以往的知識(shí)本位朝著現(xiàn)如今的素養(yǎng)引領(lǐng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分突顯語(yǔ)文學(xué)科和核心素養(yǎng)理念的育人價(jià)值，讓學(xué)生能夠走進(jìn)深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生可以獲得健康的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運(yùn)用現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合教學(xué)模式是新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，其在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用具有非常重要的價(jià)值，能夠解決以往閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離的問(wèn)題。只是有些教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，卻存在一些教學(xué)問(wèn)題，限制了這一教學(xué)模式效用的發(fā)揮。

（1）有些教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還是存在閱讀與寫作沒(méi)能完全契合的教學(xué)問(wèn)題。也就是有的教師所開(kāi)展的讀寫結(jié)合教學(xué)具有形式化的問(wèn)題，這就要求教師在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重克服這一問(wèn)題。

（2）有些教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，不注重為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能掌握好知識(shí)積累與知識(shí)運(yùn)用的方法，導(dǎo)致教師所開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能有效提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率，存在有些學(xué)生不懂得表達(dá)個(gè)人思想、文本表達(dá)方式不正確等方面的問(wèn)題[2]。

（3）有的語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能抓好讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致以讀促寫這個(gè)教學(xué)方法的作用沒(méi)能得到有效的發(fā)揮。因此，教師要注重克服這一問(wèn)題。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題是需要教師給予足夠重視的。而有些教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，融入了核心素養(yǎng)理念，收效良好。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可將其作為語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的一個(gè)重要教育指導(dǎo)理念，切實(shí)采取有效策略，推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

核心素養(yǎng)這一教育理念為各學(xué)科的課堂教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)作用，而讀寫結(jié)合則成為比較受教師青睞的語(yǔ)文教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠在核心素養(yǎng)的教育理念下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行妥善的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，則可提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，筆者主要提出以下的教學(xué)建議：

（一）增強(qiáng)生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生尚缺乏豐富的生活感受，這也關(guān)系到學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力和寫作能力。若是站在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，則需要重視增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠既積累生活知識(shí)，又提高自身的閱讀理解能力。因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度來(lái)理解文本內(nèi)容，并將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與讀寫結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行有效的聯(lián)系，以提高學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)水平。

比如在《秋天》這一文的教學(xué)過(guò)程中，教師要以秋天為題，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)秋天的描寫技巧。為此，教師要注重激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容和領(lǐng)悟課文情感。例如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“根據(jù)你們自己的經(jīng)驗(yàn)，通常你們看到什么樣的風(fēng)景，就可以判斷出秋天到了？”這問(wèn)題顯然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有的學(xué)生說(shuō)看到莊稼成熟了，就是秋天到了，有的學(xué)生則說(shuō)是涼爽的秋風(fēng)來(lái)了，就是秋天到了，還有的學(xué)生說(shuō)如果看到遷徙的雁群，那么秋天肯定就到了。這些都是可以激活學(xué)生生活認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)的重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。為了寫出獨(dú)具個(gè)性化的文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生活，尋找出可以引發(fā)學(xué)生情感的事物，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)事物來(lái)進(jìn)行描述，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文的讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)文本鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在核心素養(yǎng)教育理念下開(kāi)展文本鑒賞教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，而這也是推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。比如在《彩色的夢(mèng)》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界，去鑒賞文章中美妙又富含情感的句子[3]。因?yàn)檎n文內(nèi)容涉及各種各樣的夢(mèng)，所以教師可以選擇以小組的形式，讓每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)探究一個(gè)“夢(mèng)”，使其真正體會(huì)夢(mèng)的多彩之處。

比如文章中第一段就是描述鉛筆盒和文具之間的夢(mèng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考其中“有的長(zhǎng)，有的圓，有的硬”描述的分別是什么，假設(shè)它們真的在聊天，又會(huì)說(shuō)一些什么有趣的話題。又比如第二段描述的是大自然中的青草、野花、天空，等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對(duì)文章中生動(dòng)巧妙的句子進(jìn)行改寫，以增強(qiáng)對(duì)妙言佳句的欣賞能力，并培養(yǎng)良好的審美能力，甚至可以有效提高寫作能力。還比如在文章中的第三段，作者描述的是樹(shù)林里的場(chǎng)景，教師也可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，幻想自己理想中的樹(shù)林場(chǎng)景，并將其描繪出來(lái)，以提高學(xué)生的寫作能力。

（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師并沒(méi)有過(guò)多地重視思維訓(xùn)練，反而將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)這方面?？呻S著近些年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。而思維訓(xùn)練教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)運(yùn)用，是可以培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力的有效方式，教師在實(shí)際進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中，可以有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，使其在自主思考的過(guò)程中提高自身的思維能力。尤其是在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生良好的思維能力可以保證推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開(kāi)展[4]。

比如在《狐貍和烏鴉》這一課的教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備呈放狐貍與烏鴉的畫面，讓小學(xué)生一下子就集中注意力，提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)專注力，讓學(xué)生可以有足夠的精神進(jìn)行思維活動(dòng)。這時(shí)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：①根據(jù)圖片中的場(chǎng)景，可知這個(gè)故事的大概內(nèi)容是什么？②為什么狐貍要夸烏鴉的歌唱得好聽(tīng)？③狐貍的企圖是否實(shí)現(xiàn)了？烏鴉上當(dāng)?shù)睦碛墒鞘裁矗竣苓@一文章內(nèi)容反映出什么樣的道理？根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行自主思考，學(xué)生能夠從中獲得感悟。教師可根據(jù)這篇課文進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。例如教師可讓學(xué)生展開(kāi)想象：“如果狐貍騙走了烏鴉的肉，沒(méi)過(guò)幾天它們碰上了，那么它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？你們可以展開(kāi)自己的想象，將這個(gè)后續(xù)故事編寫出來(lái)嗎？”續(xù)寫這一讀寫結(jié)合教學(xué)方法可以很好地提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)在一定程度上也可以提高學(xué)生的閱讀能力以及獨(dú)立思考能力，有利于學(xué)生創(chuàng)編一篇獨(dú)具個(gè)人色彩的優(yōu)秀文章。教師也可以讓學(xué)生自主重新創(chuàng)編狐貍與烏鴉的故事：“狐貍和烏鴉之間除了騙肉吃，還可以有什么樣的相遇場(chǎng)景？你們可以將它寫下來(lái)嗎？”這樣的指導(dǎo)方法，可以讓學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，還能讓學(xué)生在不脫離文本內(nèi)容或者在脫離文本內(nèi)容的情況下展開(kāi)自己的想象，寫出一篇優(yōu)秀的文章。

（四）豐富讀寫結(jié)合教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力是核心素養(yǎng)背景下學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該形成的重要學(xué)習(xí)能力，教師為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以通過(guò)多樣化的讀寫結(jié)合教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的[5]。比如教師可以根據(jù)文本內(nèi)容中較常出現(xiàn)的詞匯來(lái)擬定寫作主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞這個(gè)主題充分利用所學(xué)的詞匯，并且適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)自己的想象，寫出一篇優(yōu)質(zhì)文章。比如在《風(fēng)》這篇課文中，文本內(nèi)容多次出現(xiàn)了與風(fēng)有關(guān)的詞匯，比如“風(fēng)和日麗”“風(fēng)平浪靜”“風(fēng)起云涌”等詞匯里面都包含了“風(fēng)”這個(gè)字，這時(shí)教師可以靈活地抓住時(shí)機(jī)來(lái)展開(kāi)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以“風(fēng)”為主題展開(kāi)寫作。又比如在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)更豐富的課堂劇，在課堂上進(jìn)行演繹，可充分考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生充分利用一些特殊結(jié)構(gòu)的詞來(lái)進(jìn)行寫作，如“無(wú)邊無(wú)際”這樣的詞就可以運(yùn)用在課堂劇中，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文中的滲透與運(yùn)用已經(jīng)比較理想，不少教師在實(shí)際操作過(guò)程中獲得了一定的成效，但是也有教師并沒(méi)能夠獲得應(yīng)有的教學(xué)效果，教師應(yīng)該將一部分教學(xué)精力放在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，通過(guò)多種方法來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)及讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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