關(guān)于中職“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程實(shí)踐性教學(xué)模式的研究

摘 要：“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”作為近幾年中職學(xué)前教育專業(yè)課改所衍生出來的一門新型課程，是專業(yè)必修課，對培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力有著極為重要的推動(dòng)作用。對此，本文立足于中職“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程教學(xué)實(shí)際，從產(chǎn)學(xué)結(jié)合、整合課內(nèi)外資源、注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企緊密合作四個(gè)方面探討如何開展課程實(shí)踐教學(xué)，以期能夠培育出更多適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);中職學(xué)前教育;幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織課程

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.010

隨著中職學(xué)前教育專業(yè)改革的持續(xù)推進(jìn)，在“全實(shí)踐”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，如何提高學(xué)生幼兒園實(shí)踐教學(xué)能力成為了學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。所謂“全實(shí)踐”就是指將實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透到幼師專業(yè)發(fā)展的全過程中，并將其作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行規(guī)劃安排。在以往的學(xué)科教學(xué)中，我們意識存在偏差，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是存在于學(xué)生畢業(yè)前，而忽略了學(xué)生在專業(yè)發(fā)展過程中的實(shí)踐。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)過程中，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在步入崗位前就獲得專業(yè)的實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)崗位需求，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

一、 產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)體系

首先，創(chuàng)新改革《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程內(nèi)容。在教學(xué)中大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)體系的束縛，將學(xué)前教育理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)當(dāng)前幼兒園所開展的教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)增減課程內(nèi)容。明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)行幼師崗位需求，確保學(xué)校的人才培育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與幼兒園“無縫對接”[1]。

其次，重視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)前教育學(xué)科特點(diǎn)以及幼師所必須具備的專業(yè)素質(zhì)，以項(xiàng)目教學(xué)法為主導(dǎo)，徹底轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)模式，同時(shí)根據(jù)不同項(xiàng)目的主題與特點(diǎn)，有針對性地開展小組合作探究、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)提高職業(yè)能力。同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力的指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生知識與技能靈活運(yùn)用的能力，在學(xué)科教學(xué)中以“如何提升教學(xué)效質(zhì)量與課堂效率”為目的，以“發(fā)揮幼兒主體地位”為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不斷思考，確保學(xué)生在今后幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中不僅有夯實(shí)的理論知識作支撐，同時(shí)也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作參考，理論與實(shí)踐深度融合，以雙線并行的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

最后，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色，以學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升為核心，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐平臺。比如舉辦“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽”，大賽采取小組合作模式，由學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，并邀請當(dāng)?shù)赜變簣@師生進(jìn)行觀摩，評選出最佳設(shè)計(jì)方案，通過讓學(xué)生與幼兒進(jìn)行零距離接觸，更好地將理論知識與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，全面提高課堂教學(xué)效率，為今后步入幼教崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 整合課內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”

所謂“教學(xué)做合一”最早是由我國著名的教育學(xué)家陶行知先生提及多，他認(rèn)為教師的教應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的“學(xué)、做”統(tǒng)一起來。在中職《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程實(shí)踐教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)要突破課本框架的限制，對幼兒五大領(lǐng)域教育內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，通過整合課內(nèi)外資源，以“理論+案例講解+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，選取幼兒園高質(zhì)量的教學(xué)錄像，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中提高對知識的掌握與運(yùn)用[2]?！袄碚撝v解”指的是將幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容以及特點(diǎn)進(jìn)行提煉講解，讓學(xué)生對幼兒園活動(dòng)組織的形式與方法有初步的了解。而“案例講解”就是在課堂教學(xué)中通過多媒體引入真實(shí)的案例，然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析，并以文字形式將案例中的活動(dòng)流程記錄下來，然后以小組合作形式對活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中的目標(biāo)制定、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)執(zhí)行等內(nèi)容進(jìn)行討論，找出其中的優(yōu)點(diǎn)，并分析其中的不足之處?！胺D(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的能力。例如，在學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)第一章“游戲概述之游戲的類型”活動(dòng)中，教師把有關(guān)游戲的圖片、視頻大量發(fā)布在學(xué)習(xí)通互動(dòng)平臺，讓學(xué)生不斷的觀看、學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生互動(dòng)答疑，課堂上利用多媒體播放游戲視頻“馬蘭開花二十一”手指游戲“五只猴子蕩秋千”等情境教學(xué)方式導(dǎo)入課題，引起學(xué)生好奇心及直觀感受。促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察教師的語言表達(dá)是否規(guī)范，形體動(dòng)作是否到位，有哪些值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，從而幫助學(xué)生更好地理解幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求，強(qiáng)化學(xué)生對幼師職業(yè)的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)水平。

三、 注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)

在中職學(xué)前教育專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，最能體現(xiàn)中職教學(xué)的特色。就《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初應(yīng)當(dāng)以校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)為主，這主要是由于學(xué)生初次接觸，對職業(yè)技能掌握還不到位，不適宜到真實(shí)的場所中去進(jìn)行大量反復(fù)的訓(xùn)練，這樣不僅無法提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還有可能事倍功半[3]。因此，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)是關(guān)鍵，開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)，在經(jīng)過教師講解，學(xué)生模仿的專業(yè)訓(xùn)練后，對于如何組織幼兒開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也有了初步了解和感性體驗(yàn)，此時(shí)就可以進(jìn)入到模擬教學(xué)階段。該階段需要學(xué)生之間進(jìn)行配合完成，每組6-8人為宜，組內(nèi)成員分工合作，相互交流，共同完成幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、教具制作，并在組內(nèi)輪流進(jìn)行試教，最后各組選派一名代表在班級范圍內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)，組內(nèi)其余同學(xué)則模擬幼兒。模擬教學(xué)成績要納入到中職學(xué)前專業(yè)期末考核中，并占據(jù)一定比重，在模擬授課中，其他小組要認(rèn)真聆聽，并詳細(xì)填寫“模擬教學(xué)評價(jià)表”，將課堂完全交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己講、自己評。當(dāng)然，在模擬教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)組織教學(xué)評價(jià)，分析活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理，并委婉指出模擬教學(xué)中存在的不足之處，同時(shí)點(diǎn)出整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，給予學(xué)生更多的自信。通過共同商討存在的問題，確保學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)、執(zhí)行以及評課環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，融會(huì)貫通，以便能夠在今后踏入幼師崗位時(shí)具有夯實(shí)的理論知識與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作支撐，更快、更好地適應(yīng)崗位要求。

四、校企緊密結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在當(dāng)前課程授課過程中，教師往往重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入幼師崗位后，實(shí)踐操作能力水平較低。因此，中職學(xué)校必須抓緊構(gòu)建完善的“校企結(jié)合”教學(xué)模式，加強(qiáng)校企之間的合作，對學(xué)生實(shí)行以技能培養(yǎng)為主要核心目的的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式。為了能夠更好地確保學(xué)前專業(yè)所培育的幼兒教育人才符合今后崗位需求，應(yīng)當(dāng)積極開展校企合作，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。如聘請一線幼兒園園長或是教師來擔(dān)任《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程的專業(yè)講師，并參與到課程建設(shè)中來，由專家學(xué)者與一線教師共同制定人才培育方案;或是派遣本校課程教師到合作幼兒園進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高教師的理論與實(shí)踐水平[4]。只有這樣才能更好地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理策略，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢的推進(jìn)。在校企合作中，中職學(xué)生入園見習(xí)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，比如二年級上期可以開始每月一周見習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)τ變簣@的實(shí)際情況進(jìn)行了解，同時(shí)通過見習(xí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中去找準(zhǔn)自己的不足與差距，切實(shí)了解幼兒教育活動(dòng)開展需要具備的要素以及需要掌握的能力與技巧，以便在今后的學(xué)習(xí)中有更加明確的目標(biāo)。見習(xí)期內(nèi)學(xué)生必須嚴(yán)格遵守幼兒園的規(guī)章制度，同時(shí)幼兒園還會(huì)對每個(gè)學(xué)員的見習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評估和考核，如果幼兒園考核不及格，學(xué)校有權(quán)考慮是否給予畢業(yè)資格。

總之，中職學(xué)前教育專業(yè)中《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，因此，要想更好地發(fā)揮出課程價(jià)值，培育出符合崗位需求的幼兒教師，教師就必須要以理論為指導(dǎo)，突出實(shí)踐教學(xué)，通過多樣化的教學(xué)手段，整合課內(nèi)外資源，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，注重校企合作，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐平臺，切實(shí)提高學(xué)生幼兒活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為今后更好地從事幼兒教育事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊旭，楊白.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程“三維情境·三重角色·三方評價(jià)”教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J].教師，2016（4）：75.

[3]馬玲.幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].課程教育研究，2017（2）.

[4]謝小琴.學(xué)前教育專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程階段式教學(xué)模式構(gòu)建[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：16.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 林麗花（1974.9— ），女，漢族，福建漳州人，講師，研究方向：職業(yè)中專學(xué)校學(xué)前教育。