論中職數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的融合與創(chuàng)新

摘 要：在中職教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是文化基礎(chǔ)課程，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在掌握文化知識的基礎(chǔ)上，能夠運用數(shù)學(xué)知識為專業(yè)課程服務(wù)。但是，當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重制約了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升?；诖?，教師可立足中職教學(xué)實際，分析如何將中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課相互融合。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);專業(yè)知識;融合策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.012

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提及：“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)堅持以立德樹人為核心，以促進就業(yè)為宗旨，加強對職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能的提升。”在培育技能型人才的宗旨的指引下，中職數(shù)學(xué)課程不僅是基礎(chǔ)課程，同時也服務(wù)于專業(yè)學(xué)科。因此就需要將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有機結(jié)合起來，助力中職學(xué)生專業(yè)技能的提升。對此，中職教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)課程靈活處理教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的有機結(jié)合。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

在應(yīng)用型技術(shù)人才的培育宗旨下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到數(shù)學(xué)學(xué)科不僅是傳授數(shù)學(xué)知識，同時還要服務(wù)于專業(yè)學(xué)科。由于很多中職數(shù)學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)相對單一，僅僅是對數(shù)學(xué)學(xué)科頗有造詣，對所教專業(yè)了解并不多，這也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生[1]。在中職教育體系中，其主要教學(xué)目標是培育技能型人才，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，加強對專業(yè)知識的掌握，充分認識到數(shù)學(xué)知識對于專業(yè)學(xué)科的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷擴大數(shù)學(xué)知識在專業(yè)知識中的滲透，拉近兩者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決專業(yè)知識的能力。例如，如果所教學(xué)的是會計專業(yè)，那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)去了解會計相關(guān)知識與課程，在實際教學(xué)中教師就可以著重講解統(tǒng)計、數(shù)列、函數(shù)等知識，將數(shù)學(xué)知識與會計知識結(jié)合起來，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，為后期專業(yè)課程做好鋪墊。

二、結(jié)合專業(yè)課制定教學(xué)內(nèi)容，有意識滲透專業(yè)知識

首先，根據(jù)所任教專業(yè)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點。在中職教育體系中，不同專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的需求具有差異性。在實際教學(xué)中，教師要善于根據(jù)專業(yè)特點，明確教學(xué)內(nèi)容。如模具、數(shù)控專業(yè)對平面、空間的認識具有較高要求，因此在教學(xué)活動中數(shù)學(xué)教師就可以將教學(xué)重點落在三角函數(shù)、立體幾何等知識點上;會計專業(yè)重在培育學(xué)生統(tǒng)計分析能力，要求學(xué)生必須掌握相關(guān)會計電算化，在實際教學(xué)活動中，就可以側(cè)重于函數(shù)、集合、統(tǒng)計、概率等的講解;計算機專業(yè)對數(shù)學(xué)要求相對較高，涉及編程、算法等知識需求，因此在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以重點講解數(shù)列、命題等內(nèi)容。

其次，要結(jié)合專業(yè)課程特點，對數(shù)學(xué)教材進行靈活處理。數(shù)學(xué)教師可以與專業(yè)教師共同合理開發(fā)校本教材，立足學(xué)科實際，基礎(chǔ)模塊由數(shù)學(xué)教師負責(zé)編寫，專業(yè)模塊則由數(shù)學(xué)教師連同專業(yè)教師合作編寫，以此來實現(xiàn)數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于專業(yè)課程，確保數(shù)學(xué)知識全面滲透到專業(yè)課程中，專業(yè)知識靈活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。在這樣的教材下，不僅能夠轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還能幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，又能運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)在專業(yè)中的價值。

三、改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有較強理論性的學(xué)科，復(fù)雜的公式、定理本就枯燥乏味，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏濃厚興趣。教師在實際教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為主，利用數(shù)學(xué)知識的邏輯性，結(jié)合專業(yè)課程的特點，引導(dǎo)學(xué)生主動探究[2]。因此，教師就必須要改革教學(xué)方式，比如，針對財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生，就可以聯(lián)系會計事務(wù)所，開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實際工作中感知知識與工作的聯(lián)系，幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性。此外，對于中職學(xué)生而言，抽象的數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)上還是有一定難度，教師就可以采取一些比較直觀的教學(xué)方式，選擇與專業(yè)聯(lián)系較為緊密的案例，使教學(xué)更加生動，學(xué)生對于知識點也會更加熟悉。

中職院校入學(xué)門檻相對較低，學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有明顯差異，在教學(xué)活動中極易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。一刀切的教學(xué)模式無法滿足所有層次學(xué)生的需求，更加無法實現(xiàn)知識的有效融合，因此教師要注重學(xué)生的差異性，開展個性化的分層教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生都能最大限度地接受知識的熏陶。對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，可以提前進行融合知識的講解，而針對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則先開展一般性教學(xué)，待基礎(chǔ)鞏固后再提高學(xué)習(xí)難度。

四、結(jié)語

總而言之，將中職數(shù)學(xué)知識教學(xué)與專業(yè)知識融合起來，是促進中職學(xué)生提高邏輯思維能力，增強學(xué)生實踐操作水平的重要途徑。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合專業(yè)課程靈活處理教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，助力中職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳雷.中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的連接點對中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的作用分析[J].考試周刊，2018：78.

[2]王娟.探析中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合[J].時代教育，2016（2）：153.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 朱玉玲（1973.10— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。