淺談家校共育的現(xiàn)狀及對(duì)策

李源

摘 要：蘇霍姆斯基曾說：“學(xué)校和家庭教育影響是否一致是決定教育效果的重要因素?！比绻麑W(xué)校和家庭教育影響一致性較差，那么學(xué)校的教育就會(huì)像空有其表的房子，一碰就會(huì)倒塌。家庭教育不僅是孩子接受教育的起點(diǎn)，更是學(xué)校教育的有效完善。家校共育，需要教師走出教室深入家庭，需要家長(zhǎng)走出家門加入學(xué)校管理，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)家校之間的有效溝通與交流，形成教育合力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其后續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家校共育;學(xué)校教育;家庭教育

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）22-0006-02

一直以來，家校共育問題都是教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。家庭教育不僅是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，更是學(xué)校管理的重要組成部分。而學(xué)校教育又是家庭教育的有效完善，學(xué)校是培養(yǎng)孩子成才的主要場(chǎng)所，對(duì)最終家庭教育工作質(zhì)量有著不可忽視的重要影響。作為新時(shí)期的教師，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育、家庭教育之間的相互聯(lián)系，要明確其相輔相成的相互關(guān)系。但是筆者通過觀察家校共育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教育工作過程中，家校共育仍然存在一些明顯問題?；诖?，本文首先就家長(zhǎng)與學(xué)校共育現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而后針對(duì)其存在問題提出了幾點(diǎn)策略，望為后續(xù)教育工作者提供一些參考意見。

一、家長(zhǎng)與學(xué)校共育的現(xiàn)狀分析

（一）家庭對(duì)教育認(rèn)知存在偏差

調(diào)查表明，在當(dāng)前教育背景下，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的期望是希望孩子可以成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、國(guó)家有用的人，而這期望的出發(fā)點(diǎn)是家長(zhǎng)們的自身期望，且大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為判斷生活是否幸福的條件就是物質(zhì)是否豐裕。從這里不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的教育認(rèn)知都是以孩子的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)的，很少有家長(zhǎng)詢問孩子是否開心，忽視了孩子精神世界的需求。

（二）家校之間聯(lián)系較少

現(xiàn)階段，期中期末考試家長(zhǎng)會(huì)、孩子匯報(bào)是家長(zhǎng)了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的主要方式，很少有家長(zhǎng)愿意從老師那里了解孩子。不管是考試成績(jī)還是孩子自己匯報(bào)都是片面化、單一化的，成績(jī)并不能代表當(dāng)前孩子的個(gè)人情況，而孩子的匯報(bào)是較為主觀的。只有將考試成績(jī)、孩子匯報(bào)與學(xué)校教師了解進(jìn)行有效結(jié)合，才能保證當(dāng)前孩子在校情況的全面性。如果單單將考試成績(jī)與孩子匯報(bào)作為評(píng)價(jià)孩子的主要方式，那么其最終結(jié)果是存在偏差的。

在此背景下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校情況基本不太了解，導(dǎo)致家校共育效果變差。同時(shí)，在聯(lián)系方面，雖然學(xué)校針對(duì)孩子家長(zhǎng)提供了相應(yīng)教育課程，也強(qiáng)制性要求家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)教育，但大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)教育課程都存在抵觸心理，導(dǎo)致班主任成為家校之間的唯一聯(lián)系。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題后，家長(zhǎng)才會(huì)想起來與班主任進(jìn)行溝通聯(lián)系，但此時(shí)孩子的教育已經(jīng)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致教育難以順利進(jìn)行。

（三）學(xué)校層面對(duì)家長(zhǎng)的教育相對(duì)欠缺

就教育現(xiàn)狀來看，并不是所有學(xué)校都有充足的時(shí)間、精力來開展家長(zhǎng)教育的。人力資源短缺、財(cái)力不足是當(dāng)前諸多學(xué)校存在的明顯問題，如果沒有這些基層建設(shè)，學(xué)校有再好的家庭教育模式也無法得到有效落實(shí)。

二、家校共育提升策略淺析

（一）家庭方面

1.良好心態(tài)是家庭教育力的關(guān)鍵

“立德樹人”是中國(guó)教育改革的核心內(nèi)容。什么是立德樹人？湖北省黃石市第二十中學(xué)副校長(zhǎng)李彩龍將其概括為十二字：不缺德、不犯法、有技能、好心態(tài)。我認(rèn)為這是極為精辟的。不缺德、不犯法要求孩子有自己的底線;而技能方面來看，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校都較為重視，且有著較好的學(xué)習(xí)效果，可如果單單有技能，心態(tài)卻不好，那么孩子在成長(zhǎng)過程中就會(huì)出現(xiàn)很多問題。怎樣算心態(tài)好呢？如果將技能比作“人”字中的一撇，那么心態(tài)就是另外一捺，如果沒有良好的心態(tài)支撐，那么技能越多孩子就越容易倒下。所以在孩子成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)孩子良好心態(tài)作為入手點(diǎn)，首先要讓孩子有一個(gè)平穩(wěn)的心態(tài)，孩子在一件事上的成功，并不能意味著他這一生都順風(fēng)順?biāo)?。所以，作為家長(zhǎng)也要保持一份平常心，對(duì)孩子成長(zhǎng)路上的機(jī)遇與困難都要平常對(duì)待。只有如此，孩子才能養(yǎng)成良好的成長(zhǎng)心態(tài)，為健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.注重孩子的品德培養(yǎng)

觀察古今中外歷史不難發(fā)現(xiàn)，很多有識(shí)之士對(duì)家庭教育都是極為看重的。包拯受當(dāng)時(shí)社會(huì)影響，對(duì)后代的品德教育極為看重，在晚年時(shí)還將家訓(xùn)刻在石壁上，代代相傳。家訓(xùn)大意為：在后代子孫做官的人中，如果有因?yàn)樨澪圬?cái)產(chǎn)而撤職的，不允許回老家;在死了之后，也不能葬在本家祖墳，不能繼承包拯的志向，就算不上包拯的子孫后代。

現(xiàn)階段，很多家長(zhǎng)與包拯的教育理念都有著較大差異，一些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到孩子品德教育的重要意義，認(rèn)為孩子之所以不懂事是因?yàn)槟挲g小，長(zhǎng)大之后就會(huì)懂事。此種思想是極為錯(cuò)誤的，正是因?yàn)楹⒆幽挲g較小，所以其可塑性、模仿能力極強(qiáng)。在孩子的人生價(jià)值觀念形成的重要時(shí)期，如果家庭教育合理性較差，導(dǎo)致孩子形成了不良的品德思想與行為習(xí)慣，而家長(zhǎng)又不能及時(shí)指出，這將會(huì)為其后續(xù)成長(zhǎng)教育帶來十倍百倍的困難。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以小事為入手點(diǎn)對(duì)孩子個(gè)人品德進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從日常小事幫助孩子形成良好品格，這是當(dāng)前家庭教育的重要內(nèi)容。

3.日常生活要以身作則

對(duì)孩子而言，父母是他們的第一任教師。父母在日常生活中的行為習(xí)慣，對(duì)孩子個(gè)人習(xí)慣、品德的養(yǎng)成都有著重要意義。古人云：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！币虼?，要想真正做好家庭教育，家長(zhǎng)就必須規(guī)范自己的行為，這是家庭教育成功的基礎(chǔ)條件。比如很多孩子在日常交際中，對(duì)長(zhǎng)輩從來不會(huì)用禮貌用語，但是觀察孩子爸爸媽媽不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)老人說話時(shí)也很少使用敬語;還有一些孩子在做作業(yè)時(shí)，常常一拖再拖，這是因?yàn)樗麄兊募议L(zhǎng)做事時(shí)就會(huì)拖拖拉拉。在學(xué)校中，我們常?？吹揭恍┖⒆訉W(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)差，不是因?yàn)樗麄冎巧痰?，而是因?yàn)榧彝ソ逃粔蛲晟?，?dǎo)致其沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在家庭教育中，父母希望孩子成為什么樣的人，自己就要先成為那樣的人。如果在生活中做不到“身教”，那么再多的“言傳”也是無用功。父母是孩子終身的模范，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子身上有什么問題時(shí)，作為父母應(yīng)當(dāng)靜下心來，分析一下自己身上是否存在這些問題，找到問題源頭后，自然迎刃而解。

（二）學(xué)校方面

1.培養(yǎng)家校共育意識(shí)

不可否認(rèn)，在學(xué)校教育過程中教師擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的責(zé)任，但是就個(gè)人發(fā)展而言，學(xué)校生活并不是學(xué)生成長(zhǎng)生活的全部，而且與學(xué)校教育相比學(xué)生在成長(zhǎng)過程中甚至更需要社會(huì)其他成員的參與，因此要想真正實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)必須以多個(gè)角度為入手點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師必須懂得有目的、有方向地培養(yǎng)自身以及學(xué)生家長(zhǎng)的家校共育意識(shí)，進(jìn)而更好地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，作為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身共育意識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，教師不僅是其學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者更是其生活方面的示范者。受傳統(tǒng)教育思想影響嚴(yán)重，很多教師在教學(xué)過程中長(zhǎng)期將自己放置于領(lǐng)導(dǎo)者地位，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中常常陷入“控制者”這一角色誤區(qū)，在教學(xué)過程中無法引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。但素質(zhì)教育的觀點(diǎn)是：在教學(xué)中，教師必須保證當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性、靈活性。因此，在日常教學(xué)過程中，教師必須以合作共贏作為主要教學(xué)理念，不管是在課堂教學(xué)過程中還是在探究式教學(xué)過程中，都要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。通過此種方式的合作共贏，不僅可有效減輕教師工作的壓力，還可以為教師的后續(xù)教學(xué)提供更多可能。

其次，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的共育意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。新時(shí)期的教育工作者，在教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到這樣的家長(zhǎng)：認(rèn)為孩子在學(xué)校的所有教育工作都應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)基本完全放手，甚至在課下學(xué)生學(xué)習(xí)生活遇到問題時(shí)也會(huì)習(xí)慣性地交給教師負(fù)責(zé)。再加上“一日為師，終身為父”這一教育理念，很多教師就會(huì)默認(rèn)家長(zhǎng)這一做法。長(zhǎng)期處于此種教育環(huán)境下，學(xué)生不僅會(huì)過度依賴教師，而且還會(huì)加劇學(xué)生家長(zhǎng)的“放手心理”。因此，在教育教學(xué)過程中，教師必須提升自身合作、溝通意識(shí)，通過自身行動(dòng)讓學(xué)生家長(zhǎng)明白教育學(xué)生不單單是學(xué)校的義務(wù)，更是作為家長(zhǎng)的基本責(zé)任，而后逐步引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)融入孩子日常教育中。

2.在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)家校共育

知識(shí)傳承是學(xué)校教育教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生走入學(xué)校學(xué)習(xí)的最初目的。因此，在家校共育過程中，教師應(yīng)當(dāng)將家校共育融入知識(shí)教學(xué)中。

首先，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的來完成家校共育。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，不管是知識(shí)儲(chǔ)備還是學(xué)習(xí)能力都有了一定基礎(chǔ)，特別是對(duì)語文、歷史、英語等記憶力要求較高的科目，學(xué)生完全可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師可以布置課前預(yù)習(xí)等多種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在查閱資料中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí);除此之外，教師還可以布置一些家長(zhǎng)參與的教學(xué)內(nèi)容，比如閱讀類、綜合實(shí)踐類。這種方式可以為學(xué)生及家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，增進(jìn)親子感情。

其次，教師可以為學(xué)生家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的監(jiān)督機(jī)會(huì)，有效地提升家校共育效率。對(duì)高中階段的學(xué)生而言，除了學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間外，課下的學(xué)習(xí)時(shí)間也極為珍貴。課下學(xué)習(xí)時(shí)間是實(shí)現(xiàn)家校共育最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，所以教師在教學(xué)過程中布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，除了要布置作業(yè)任務(wù)，還要為學(xué)生家長(zhǎng)布置監(jiān)督任務(wù)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，學(xué)校和家長(zhǎng)要將學(xué)生教育作為一個(gè)系統(tǒng)的工程來開展，只有更好地聯(lián)合雙方優(yōu)秀的教學(xué)資源，才能夠形成教育合力，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有積極的意義。同時(shí)，在家庭教育方面，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到自己在家庭教育中的主體地位，在家庭教育中講究家庭教育方式，進(jìn)而有效提升家庭教育的實(shí)效。

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