如何在小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，呈現(xiàn)出的課堂狀態(tài)往往都是僵化、呆板的，在這樣模式中的學(xué)生會(huì)缺乏個(gè)性，不具備創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)只是純粹憑借記憶來(lái)呈現(xiàn)，在分析問題和解決問題能力這兩個(gè)方面都會(huì)比較缺乏。這樣的情況下，就要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，在新課改下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面的能力。鑒于此，本文將針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的探究與討論，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.069

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械化、被動(dòng)地、死記硬背這樣的教學(xué)模式，采用更為有趣的方式進(jìn)行，引導(dǎo)小學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣有助于擺脫傳統(tǒng)模式中的照本宣科，將教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面培養(yǎng)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

（一）教師教學(xué)理念的滯后

隨著教育的不斷深化，新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文也提出了要求，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和延伸出的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)滿足不了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要了?？v觀如今的教學(xué)過程在，教師對(duì)灌輸式教學(xué)已經(jīng)習(xí)以為常了，在教學(xué)觀念上也無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，也沒有意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)的主體地位[1]。這就無(wú)法充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生的想要進(jìn)一步發(fā)展遭到阻礙。所以在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不能只是注重傳輸學(xué)生語(yǔ)文方面的知識(shí)，而忽略掉培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生在面對(duì)這些問題的時(shí)候無(wú)法積極的應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率處于低下的狀態(tài)中。

（二）缺乏創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)方式

在進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方式是影響學(xué)生的教學(xué)效率關(guān)鍵性因素。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果依然使用單調(diào)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生流失的趨勢(shì)。同時(shí)，一個(gè)比較僵化的教學(xué)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生的積極性和興趣得不到提升[2]。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不夠重視，而學(xué)生自身是具有差異性的，促使學(xué)習(xí)效率的整體處于不佳的狀況，與此同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量也會(huì)受到?jīng)_擊而產(chǎn)生低效率的情況。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生想要將自主學(xué)習(xí)意識(shí)提升就需要遵從學(xué)生自身的內(nèi)心進(jìn)行分析。學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就能有效地增長(zhǎng)知識(shí)和見聞，并且為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就表明了，學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)是學(xué)生走向自立自強(qiáng)必走之路。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)

俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵一步，需要學(xué)生自主地運(yùn)用好所學(xué)能力和知識(shí)，對(duì)所有的知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)并預(yù)先展開了解。目前的小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的意識(shí)處于一個(gè)薄弱的階段，所以在此基礎(chǔ)上就需要教師將語(yǔ)文多元化作為突破口展開，建立一個(gè)相對(duì)完善的模式，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以不再只是傳統(tǒng)模式的固態(tài)化教學(xué)，大膽地創(chuàng)新出新的學(xué)習(xí)方法[3]。通過這樣的方式，才能解決掉當(dāng)前出現(xiàn)的預(yù)習(xí)教育缺失、效果不佳的情況。另外，教師在開展教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，要給予學(xué)生足夠的開放空間，一定不能限制學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，只要學(xué)生最后可以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，就可以使用自己想用的預(yù)習(xí)方式展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。多元化的預(yù)習(xí)手段不僅保持學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正處于發(fā)達(dá)階段，并且小學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)方面是充滿興趣的，在這個(gè)前提下，教師可以針對(duì)這些語(yǔ)文內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。這樣做到目的在于只有學(xué)生運(yùn)用適合自己的預(yù)習(xí)方法才能將預(yù)習(xí)質(zhì)量提高，同時(shí)將學(xué)生在預(yù)習(xí)方面具有的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的課前深度預(yù)習(xí)能力。只要學(xué)生具備多元化的課前預(yù)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)，一方面能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提升，另一方面就是能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)。

（三）開放性的課堂教學(xué)

小學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所就是學(xué)校的課堂教學(xué)，也就是指學(xué)生最后產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果取決于課堂教學(xué)的效率，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的高低的是由課堂教學(xué)的開放程度決定的。很多教育學(xué)的專家經(jīng)過不斷實(shí)踐，探索出一套有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式[4]。這種模式以“學(xué)生自學(xué)—交流討論—精講歸納—深化練習(xí)”為軸線，輔以四環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行課堂拓展。運(yùn)用這樣的拓展訓(xùn)練，可以將課堂的外延和內(nèi)涵進(jìn)行豐富，讓課堂的開放程度有所增強(qiáng)，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師重視教學(xué)的作用，并且不斷地針對(duì)知識(shí)展開探索和總結(jié)，構(gòu)建一個(gè)自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]于長(zhǎng)明.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：52.

[2]吳花香，嚴(yán)篤楨.論低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（16）：55.

[3]王彩霞.讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人——淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（7）：69.

[4]綦豐吉.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（9）：124.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 魏鵬飛（1972— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。