農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究

摘 要：做好小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接，能夠降低剛升入初中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)。小學(xué)與初中英語教師只有相互溝通，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，熟知兩學(xué)段教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，注重教法與學(xué)法的銜接與過渡，注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能與習(xí)慣，加強(qiáng)情感交流，才能促使小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接得更加自然和有效。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語;銜接教學(xué);農(nóng)村

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.036

小學(xué)英語和初中英語在培養(yǎng)要求、教學(xué)方式、管理手段和評價機(jī)制等方面存在差異。進(jìn)入初中后，部分七年級新生不能很快融入初中的英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)存在困難，知識儲備、學(xué)習(xí)能力、心態(tài)調(diào)整方面的問題表露無遺，往往會逐漸失去英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至完全放棄英語學(xué)習(xí)。

一、銜接問題產(chǎn)生的主要原因

1.兩個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接。中小學(xué)英語教材一直在通過增、刪、改、補(bǔ)等方式，不斷地在進(jìn)行著修訂完善，但教材之間的銜接問題依然存在。不同版本間中學(xué)英語教材內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)較多，特別是七年級第一學(xué)期的英語教材，既浪費(fèi)資源，又提不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，小學(xué)與初中英語內(nèi)容有落差，小學(xué)英語淺顯易學(xué)、內(nèi)容少，而初中英語內(nèi)容更廣、更深、難度更大。小學(xué)英語教材是從學(xué)生好動、好玩的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，故事性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生在邊玩邊學(xué)中就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。初中英語教材的特點(diǎn)是“起點(diǎn)高、難度大、容量大”，更注重科學(xué)性、邏輯性和知識性，對學(xué)生思維能力和分析判斷能力要求更高。

2.學(xué)段之間的教學(xué)方法缺少過渡。由于小學(xué)英語教材淺顯易學(xué)、內(nèi)容少，所以教學(xué)進(jìn)度一般較慢、課堂容量較小、學(xué)習(xí)難度不大。初中英語教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)進(jìn)度就相對較快、課堂容量較大。小學(xué)生英語注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，教師常用直觀教學(xué)法組織教學(xué)活動，以游戲、唱歌、模仿為主，學(xué)生參與度高，課堂氛圍好，學(xué)生通過語言材料的感知就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容多而雜，要對學(xué)生的聽說讀寫進(jìn)行全方位訓(xùn)練，故而課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高，課堂氣氛略顯沉悶。學(xué)生在感知材料的基礎(chǔ)上，更需理解語言材料，學(xué)會理性思維。一旦學(xué)生不能盡快適應(yīng)從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化，勢必導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)方法不能契合教師的教學(xué)方法，教與學(xué)就會相互脫離。

3.新生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和動力不足。七年級新生的英語學(xué)習(xí)就已經(jīng)不在同一起跑線上。書寫不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫錯誤多、單詞記憶難、語法概念不清、用漢字或拼音標(biāo)注單詞讀音、課前不預(yù)習(xí)、課堂不做筆記等不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在剛升入初中的學(xué)生中普遍存在。七年級新生絕大多數(shù)不會用國際音標(biāo)拼讀生詞，有相當(dāng)部分初中生幾乎不會使用英漢雙解詞典自學(xué)或輔助學(xué)習(xí)。由于持續(xù)英語學(xué)習(xí)能力的不足，部分升入初中的學(xué)生，很難快速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

二、銜接問題解決的主要策略

小學(xué)和初中英語教師只有系統(tǒng)研讀兩個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，了解并掌握小學(xué)生與初中生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和管理方式之間的相同與不同，才能做好小學(xué)與初中英語教學(xué)銜接，使小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)成為一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體。

1.教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的銜接。在小學(xué)英語教學(xué)中，主要任務(wù)是通過看、聽、說、玩、唱、賽等教學(xué)活動，以聽、說能力訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)并掌握一些簡單的詞匯、日常交際用語和少量的語法知識，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。到了初中，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容變得多而雜、難度逐漸增大，要求學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，掌握基本的語言技能，初步建立語感，具有初步的英語運(yùn)用能力。為此，教師就需要研讀小學(xué)和初中英語教學(xué)大綱，分析小學(xué)和初中英語教材內(nèi)容，找尋知識的內(nèi)在聯(lián)系，做好語音、詞匯、語法等方面教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接。初中英語教師，特別是七年級英語教師應(yīng)繼續(xù)在初中英語課堂組織開展唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，逐漸適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)。同時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽講、勤做筆記，課后復(fù)習(xí)鞏固、勤讀多用、完成作業(yè)等。

3.教學(xué)方法的銜接。學(xué)生的英語知識主要是在英語課堂中學(xué)習(xí)英語教材獲得的，而學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣主要取決于教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)。英語課堂教學(xué)中，如只注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體地位，以單向的知識傳授為主，忽視師生雙向的互動，就不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生英語交流能力就得不到鍛煉和提升。因此，英語教師要切實(shí)把握好教材內(nèi)容的趣味性，下大力氣備課，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏宏偉.立足小升初的學(xué)情 做好英語教學(xué)銜接[J].理論觀察，2013（6）.

[2]楊紅霞.中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)狀及對策[J].科教導(dǎo)刊，2009（36）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李建雄（1982.4— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：中小學(xué)英語教研。

課題項目： 本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號：DX[2017]GHB80）的研究成果之一。