運用課后練習提升語文素養(yǎng)的教學建議

朱友高

統(tǒng)編版小學語文教材聚焦“語文素養(yǎng)”，對“課后練習”的設計進行了有益的探索，給人以耳目一新之感。它關(guān)注語文知識點和能力的落實，為師生的雙邊活動提供了極好的憑借。如何運用課后練習提升學生的語文素養(yǎng)呢？本文擬就這一話題談一點看法。

一、認真研讀，弄清課后練習的設計意圖和自身特點

教者首先必須以《語文課程標準》為準繩，以學段目標為依據(jù)，以課文教學目標為切入點進行解讀，從而確定該練習在教材框架結(jié)構(gòu)中的坐標位置，其所包含的語文素養(yǎng)方面的要求也就昭然若揭了。以每篇課文后必有的練習“朗讀課文”為例，同一道練習題，由于學段不同，其能力要求也有所不同：一年級上學期只要求讀得正確、流利即可，而從一年級下學期起到中年級，在上述基礎(chǔ)上增加了“有感情”這一要求，高年級則在“正確、流利、有感情”三方面提出了更高的要求。這種能力要求體現(xiàn)了從低到高、螺旋式上升的原則，作為教者應做到心中有數(shù)，對不同學段的學生區(qū)別對待，既不要“揠苗助長”，也不能降低要求。如此才能貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，真正促進其語文素養(yǎng)的提高。

其次，研讀還在于把握課后練習的題型特點，便于教學中能妥善處理，發(fā)揮其應有的作用。統(tǒng)編教材的課后練習多種多樣，從功能上看可分為基礎(chǔ)性練習、拓展性練習（其中一部分是“選做題”）和實踐性練習;從內(nèi)容上看可分為識字寫字類、閱讀理解類、語言積累類、語言運用類、綜合實踐類等;若從題型上看，則又五花八門。這就要求教者從實際出發(fā)，靈活處理各類練習題：基礎(chǔ)性練習題，如朗讀課文、課后思考題等，大多數(shù)與課文的教學重點、難點息息相關(guān)，教學中應加以充分利用，可作為課前預習使用，與課堂教學有機整合，作為教學重點實施;而對拓展性練習，如依托課文的課后閱讀類練習等可進行課后處理，選做題可結(jié)合班級實情選用，或讓學有余力的學生課后完成;至于實踐性練習，則可指導學生利用課余時間自主完成。如此處理，并非厚此薄彼，而是體現(xiàn)了“一切從實際出發(fā)，引導學生自主學習”的原則。

二、基于兒童立場，強化對課后練習的教學設計

從兒童立場出發(fā)，遵循語文學習的規(guī)律，進行科學、充分的預設，可以有效避免教學中的隨意性、盲目性，進而優(yōu)化課堂教學，為提升學生的語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。課后練習的教學設計應具有如下特點：

1. 有針對性。要從學段目標和課文的教學目標出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況和練習題自身的特點，確定相應的知識點和能力訓練點，并制定出切實可行的教學預案。為保證訓練的扎實有效，預案應具有較強的針對性，注意突出重點和難點，切忌面面俱到，平均用力。如統(tǒng)編版教材中有不少關(guān)于“讀”的練習，在表述上各有不同：“對照圖畫，讀一讀課文” “讀下面的句子，注意讀好停頓” “朗讀課文，注意‘一的不同讀音”。其中的“對照圖畫”“停頓”“不同讀音”是關(guān)鍵詞，也是培養(yǎng)學生朗讀能力、提升語文素養(yǎng)的著力點，教者在預案中應予以充分體現(xiàn)。

2. 有情趣。人們常說：語言有溫度，字詞見冷暖。因此在練習的內(nèi)容上要進行“二度開發(fā)”，要充分挖掘其人文性的內(nèi)涵，如情感、想象、審美等因素，引導學生在練習中品味、涵泳、感悟，從而給練習注入源頭活水，使訓練不再枯燥乏味，變得有滋有味、充滿魅力。如一年級上冊的一道練習題：“照樣子做問答游戲”，示例是“誰的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。誰的樣子最可愛？兔子的樣子最可愛”，一問一答，對小動物的喜愛、贊美之情溢于言表。教者在設計時若能利用這一點，加以巧妙的引導，定能使學生情動而辭發(fā)，在潛移默化中受到保護動物的教育。

在練習的形式上，要生動直觀，采用兒童喜聞樂見的形式，創(chuàng)設真實生動的教學情境，讓他們在玩中練，在練中學。如低年級的寫字練習較為單調(diào)枯燥，教者可適當使用一些多媒體技術(shù)，如寫字軟件、微課等，以激發(fā)學生練字的積極性，讓學生愉快地練習，并得到及時反饋，從而大大提高練字的效果，也有利于培養(yǎng)學生的寫字能力。

3. 有新意。教學貴在創(chuàng)新，課后練習的教學也不例外。個性化的、獨具匠心的教學設計，可讓課堂教學大放異彩，讓學生有更多的收獲。以“背誦課文”這一常見的課后練習為例，常規(guī)的教學設計不外乎“熟讀課文——傳授方法——練習背誦”這一模式，其效果也差強人意。而于永正老師在執(zhí)教《草》一文時，把背誦課文的練習納入課堂，并采取生活情境化設計，讓人拍案叫絕。名師的教學設計不可復制，但其設計的理念和追求卓越的精神值得我們普通教師學習。在課后練習的設計上，我們應從兒童立場出發(fā)，遵循“大處著眼，小處著手”的原則進行創(chuàng)新設計，于細微處見精神。

三、關(guān)注語文能力，有效提升學生的核心素養(yǎng)

1. 大力加強寫字訓練。漢字識寫，對于學生語文素養(yǎng)來講，是起點和基礎(chǔ)。因此，統(tǒng)編教材每一篇課文后都設計了寫字練習——描紅并臨寫（二年級以上為臨寫），在一年級還有筆順提示。教者應積極指導和訓練學生持之以恒地、認真地寫字，在正確、規(guī)范、美觀上下功夫，以夯實寫字基礎(chǔ)，提升學生寫字能力。

2. 要致力于語用能力的提升。語用能力是語文能力的重中之重，統(tǒng)編教材幾乎在每一課都安排了這方面的練習題，有的指向語言的積累，如“讀一讀，記一記”“背誦課文第2—4自然段”;有的指向表達方法和遣詞造句，如“讀句子，注意加點的詞語”;更多的是指向說和寫的，如“講一講小蝌蚪找媽媽的故事”“讀一讀，體會加點詞的意思，再用它們各說一句話”“用加點的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來”等。教者要借助課后練習這個平臺，促進學生語用能力的逐步形成和發(fā)展，具體做法是：（1） 積累語言，為“用”打好基礎(chǔ);（2） 習得方法，為“用”插上翅膀;（3） 有效練習，為“用”提供用武之地。

總之，運用語文的方式去引導學生練習，長期堅持，嚴格訓練，定有成效。當然，在此過程中，教者應充分發(fā)揮主導作用，為學生答疑解惑，指點迷津，尤其要把練習的機會向?qū)W困生、語文基礎(chǔ)薄弱的學生傾斜，并給予幫助和指點。只有這樣，才能使學生的語用能力得到提升，語文核心素養(yǎng)得以提高。