《包寶寶》情境化賞寫教學設計

【教學目標】

1.沉浸式欣賞，學會結合情境表達觀影感受。

2.多角度思考，學會針對同一素材進行不同層次的思辨性解讀。

3.情境化寫作，通過模擬真實寫作情境，樹立寫作時的讀者意識、目的意識。

【教學重點】

對同一素材進行多維度、思辨性解讀。

【教學難點】

通過模擬真實寫作情境，樹立寫作時的讀者意識、目的意識。

【課時安排】

1課時。

【設計思路】

周子房教授將當下中小學寫作教學面臨的問題歸結為三個基本方面，即寫作情境的缺失、學習目標的失當和過程指導的缺位。本次情境化賞寫教學，筆者設想通過設計貼近學生生活的寫作任務，創(chuàng)設具有高度真實感的寫作情境，并輔以一定的學習支架，幫助學生樹立寫作時的讀者意識、目的意識，同時進行批判性思維訓練，提高學生思維品質(zhì)。為此，筆者選擇了第91屆奧斯卡金像獎最佳動畫短片《包寶寶》這個寫作素材，以此作為情境創(chuàng)設的依托，開展一次以思辨和表達為主線的情境化賞寫活動。

【教學過程】

一、觀看短片

沉浸式觀賞《包寶寶》動畫短片，關注寫作素材中呈現(xiàn)的細節(jié)，導入新課。

[設計意圖]《包寶寶》這個素材的可讀性不僅在視覺元素本身，而且在深藏于影像資料背后對東方家庭、教育、文化承襲的概括和梳理。這個話題的層次感很強，并且跟學生生活的貼合度極高。作為情境化課堂的教學資源，這個素材能引導學生對同一問題進行層層深入的剝洋蔥式思考，有助于學生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、多維度“賞”

引導：網(wǎng)絡時代，每個人的發(fā)聲途徑越來越多，但是在不同途徑、不同情境之下，我們發(fā)聲的方式和特點是不同的。

任務一：走出影院，或者看完視頻時，發(fā)一條朋友圈，隨手記錄你的觀影感受。

充分尊重學生的回答，注重課堂生成，依據(jù)學生的回答予以引導，不斷強化該任務的情境特點，引導學生進入模擬的真實情境。

明確：這個任務的時間是“剛看完”，對象是“我好友”，目的是“談感受”，媒介是“朋友圈”，狀態(tài)是“隨手記”。這些要素決定了此時表達的內(nèi)容具有瞬間、感性、主觀、多變、淺層等特點。進行任務型作文寫作時，需要分析任務特點，進入寫作情境。

設計意圖：通過完成一個貼近生活實際的小任務，引導學生樹立作者、讀者、目的、媒介等情境化寫作意識，為整節(jié)課定調(diào)。

情境轉(zhuǎn)換：看完影片后，你意猶未盡，想到專業(yè)影評社區(qū)看看別人怎么評價這部電影，于是打開網(wǎng)頁進入“豆瓣電影”社區(qū)。在瀏覽過程中，你驚訝地發(fā)現(xiàn)了各種不同聲音：

短評1：這是近幾年最驚艷的附送短片。包子=寶貝兒子，這種借物抒情的方式雖然很直白，但華人家長對子女那份自私又無盡的愛，被展現(xiàn)得既溫和感人，又真切有力。

短評2：黑暗諷刺混搭強行溫暖和解，我覺得這是個恐怖故事。母親對兒子病態(tài)的控制和依戀，恨不得一口吃了他，讓人冷汗涔涔。

短評3：如果中國人還會被這種情感所感動，那老一輩養(yǎng)兒防老的觀念就永遠無法消除。

任務二：看到不同觀點后，二刷影片，發(fā)一條短評到豆瓣社區(qū)，參與打分討論。

情境分析：這個任務的時間是“二刷影片”后，對象是“知性網(wǎng)友”，目的是“參與討論”，媒介是“專業(yè)社區(qū)”，狀態(tài)是“思考之后”。

學生結合以上情境要素，在課堂學案上進行短評寫作。在寫作過程中，教師提供影評知識，作為學習支架。

知識支架：影評，是對一部電影的導演、演員、鏡頭語言、拍攝技術、劇情、線索、環(huán)境、色彩、光線等進行分析和評論。電影評論的目的在于分析、鑒定和評價蘊含在銀幕中的審美價值、認識價值、社會意義、鏡頭語言等方面，解釋影片所表達的主題。

展示學生短評，開展評價、討論。

設計意圖：以網(wǎng)絡社區(qū)針鋒相對的觀點，激起學生思維的浪花，并在直觀感受的基礎上，結合家庭、社會、教育的現(xiàn)實問題，進行理性的思辨。

三、情境化“寫”

情境轉(zhuǎn)換：短片獲獎后，引起了廣泛討論，眾說紛紜：

電影導演說：“你們的故事一定要大膽地講出來，讓全世界傾聽，因為美好的故事會感動人，會讓他們產(chǎn)生聯(lián)想。其實我自己也是一個母親，所以我非常能理解《包寶寶》中母親的心態(tài)?！?/p>

媒體記者說：“華裔導演石之予，用自己的文化背景和扎實功底，講述了一份東方人內(nèi)心最柔軟的期盼和守候。雖然《包寶寶》有特定的文化屬性，但是反映的卻是普遍存在的世界性話題。該片用充滿中國韻味的形式，向世界展現(xiàn)了華人家庭生活的濃濃親情?！?/p>

社會學家說：“片中的媽媽并不是一個單身女人，她有一個丈夫，只是這個丈夫很少出現(xiàn)，幾乎是透明的。正是包爸爸在家庭中的失位、缺席，才導致包媽媽把整個身心放在了包寶寶身上，傾注了過度的焦慮。國人以孩子為家庭重心，是家庭關系普遍失衡的真實寫照。”

心理學家說：“實際上，《包寶寶》是一部充滿心理象征意義的動畫短片，把華人社會里隱形的親子關系問題以具象的形式反映出來。比較突出的是包媽媽吃掉包寶寶的橋段，其實它在心理學上象征著吞噬，母親吞噬了兒子的自我，在心理學意義上兒子喪失了活力，真實的自我消失了?！?/p>

任務三：假設你有個微信公眾號，請以自媒體人的身份，選擇角度，結合自己的生活經(jīng)歷和感悟，寫一篇推文。

情境分析：這個任務的時間是“看了各種對影片的評論”后，寫作對象變成“關心此話題的所有讀者”，寫作目的可能是“現(xiàn)象研究，樹立觀點，形成影響”，寫作媒介是“自媒體平臺”，寫作狀態(tài)變成“縱觀各家觀點深入思考，謹慎下筆”。這些要素決定了此時發(fā)表的文章要有吸引力、有話題感，擁有理性、客觀、深刻、嚴密、新穎等特點。

學生結合以上情境要素，在課堂學案上草擬寫作提綱。在擬寫過程中，教師提供有關影評特點的推文，作為技能支架，并印發(fā)兩篇推文，作為范例支架，以輔助學生完成任務。

技能支架：影評具有原創(chuàng)性、獨家性、時效性、非認知性、互動性等特點。自媒體寫作技巧：找準定位，堅持個性和個人觀點，緊扣熱點，借助情緒，直擊痛點。

范例支架：略。

設計意圖：這是一個綜合性很強的寫作任務，通過“推文”這種新型網(wǎng)絡文體的寫作，進一步加強學生寫作時的讀者意識，提升學生的思辨能力。

四、課堂總結

通過以上三個任務，我們探討了這節(jié)課的核心話題：不同情境決定不同的發(fā)聲方式和文本特點，不同的發(fā)聲方式和文本特點又產(chǎn)生不同的發(fā)聲效果。我們從中看出了不同情境對寫作文本構成的巨大影響，這就是我們強調(diào)真實情境寫作的意義所在。大家在寫作時，心中都該有個讀者，你要考慮讀者是誰、寫文章給讀者的目的是什么，最終決定你要把怎樣的文章呈現(xiàn)給讀者。

五、體驗運用

1.閱讀以下材料，完成情境任務。

2019年電影春節(jié)檔，伴隨著紅火的票房，《流浪地球》一時間成為話題熱點。其中，“《流浪地球》開啟中國科幻電影元年”的口號在媒體和大眾間播散開來?！缎氯A社》也發(fā)表《〈流浪地球〉或開啟中國科幻電影元年》的評論文章。但也有網(wǎng)友認為這是一種自嗨的說法，只是一個宣傳噱頭，電影本身存在諸多硬傷，影片評分從最初虛高的9.2分下跌到現(xiàn)在的8分以下，就是一個明證。

對此，你怎么看？請發(fā)表一段短評，參與話題討論。

參考示例：（1）雖然不是第一部科幻片，但的確刷新了國產(chǎn)科幻片水平的上限。之后的國產(chǎn)科幻片，觀眾會更加關注影片品質(zhì)。目前砸下重金的科幻片，特效做得很炫酷，故事成分卻全是水，編劇一定是對科幻有什么誤解。這也是國內(nèi)科幻片編劇斷層，無法支撐其形成工業(yè)鏈的一個原因。所以所謂“科幻元年”，我只能呵呵一下，但這部影片確實有它獨特的位置。（2）《流浪地球》只能當作一個孤例來研究，其現(xiàn)象級表現(xiàn)很難復制。按照《流浪地球》的制作困難來講，國內(nèi)科幻電影完全沒有匹配的工業(yè)支撐，完全是以“兵來將擋”的土法煉鋼模式在一步步探索，距離成熟工業(yè)、模式化批量制造還有相當距離。

2.很多質(zhì)量精良的電影會在很大程度上影響現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實構成影響、沖擊甚至改變。例如韓國影片《熔爐》根據(jù)光州一聾啞人學校教師性侵兒童的真實事件改編，影片上映后引起社會和政府的廣泛關注，推動了國會對性侵量刑標準進行修改，最終使《熔爐法》立法成功。

請舉出一個類似的例子，并說說該影片對社會產(chǎn)生的影響。

參考示例：（1）陳可辛導演的《親愛的》，緊扣拐賣兒童這一社會問題，引發(fā)了一場關于制度漏洞、養(yǎng)育觀念、家庭倫理的大討論，并呼吁、推動“買拐同罪”，形成了只有消除買方市場才能從根本上遏制拐賣兒童的共識，倒逼相關法律法規(guī)的出臺。（2）文牧野導演的《我不是藥神》，是一部深刻反映社會問題的扎實佳作，影片以其反映社會生活的高度寫實贏得了觀眾的一致好評?？床‰y、看病貴的“窮病”激起了人們的共鳴，真真實實地扎到了現(xiàn)實社會大眾的生存痛點。影片熱映后，一定程度上加速了國務院相關醫(yī)藥改革政策的出臺。

六、板書設計

【名師點評】

魏昌富老師的這一教學設計，其學習任務從“發(fā)朋友圈說觀影感受”“到豆瓣社區(qū)寫短評”到“微信公眾號推文”，層層遞進，在情境創(chuàng)設上富有層級性，能引導學生由表及里、由淺入深、從感性到理性地表達。

魏老師充分考慮到“任務分析”，在學生完成特定寫作任務的過程中不斷強化寫作時間、對象、目的、媒介、狀態(tài)等要素，強化寫作者的讀者意識和目的意識，凸顯情境化寫作的核心要素。同時，為確保寫作任務的順利開展，魏老師結合學情，給學生搭建了分析、知識、技能、范例等多層面的“學習支架”，提供了可操作、可實踐的路徑，給出了基于“寫作過程”的輔助和支撐，且適切度高。學生在完成一個個層級性任務的過程中，可增加運用語言的機會，增加思維鍛煉的機會，從而更有效地達成學習目標。 （點評：鄭可菜）