家校合作始于家校合意

近年來，家校合作漸成基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的熱點。然而，家校合作呈現(xiàn)出不均衡性發(fā)展，不僅存在學(xué)校之間的差異，甚至同一所學(xué)校的不同活動也會出現(xiàn)部分活動家長積極參與，而另一些活動響應(yīng)者卻寥寥的現(xiàn)象。這些差異通常被歸因于家長觀念或素質(zhì)存在校際差異，或者某校學(xué)生家長的觀念落后、素質(zhì)不高。令人遺憾的是，站在學(xué)校的角度批評家長觀念落后或者素質(zhì)不高，讓我們忽視了家校合作的互動性。

一、家校合意是家校合作的行動起點

合作是指當(dāng)事人各方為實現(xiàn)共同目標(biāo)的聯(lián)合行動，達(dá)成共識是合作行動的起點。家庭的孩子正是學(xué)校的學(xué)生，盡管家庭與學(xué)校具有如此天然的合作基礎(chǔ)，但真正的聯(lián)合行動還需要雙方有合作的意愿和意思表示，即合意。

江西省的一項調(diào)查顯示，教師更希望家長參與學(xué)校組織的志愿服務(wù)，其參與熱情高于家長，而家長更看重自己的孩子在家學(xué)習(xí)，參與度是教師的幾倍?？梢?，學(xué)校和家庭并沒有想到一塊去。隨著地區(qū)和學(xué)校間的相互交流增多，不少家校合作活動正在被越來越多地借鑒和模仿。然而，同類屬性的學(xué)校家校合作水平不一樣;同樣的家校合作活動，在不同學(xué)校的家長參與率和活動效果差異顯著。誠然，這些差異既有家長的學(xué)歷、工作和年收入以及家庭所處的社區(qū)環(huán)境等家庭差異的影響，也有校長領(lǐng)導(dǎo)力、行動起點和學(xué)校文化以及教師開展活動的技術(shù)等學(xué)校差異的影響。但掩藏在其背后的基礎(chǔ)性問題則是家校合意問題。以小學(xué)生家長給孩子的家庭作業(yè)簽字為例，在不少學(xué)校實施順暢，而在另一些學(xué)校則招致家長批評。其中，一個重要的原因就是，家長和教師對家長簽字的認(rèn)識和意愿差異，即究竟是教師偷懶還是家校共同幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有教師本意上不是為了自己偷懶，家長也不認(rèn)為教師是為了甩責(zé)任，家校形成基于兒童成長的合意，家校合作才能順利展開。

二、家校合意需要在營造合作的氛圍中培養(yǎng)

首先，對家長和教師分別開展培訓(xùn)。一般而言，多數(shù)家長沒有教育的專業(yè)背景，關(guān)于家校合作的觀念相對落后，更容易抱持家校分離的觀念。因此，家校合意的培養(yǎng)首先要從提高家長的意識和認(rèn)識開始。目前，很多學(xué)校獨立或者聯(lián)合社區(qū)建設(shè)了家長學(xué)校，要求“學(xué)生入學(xué)，家長入?！?，并在課程規(guī)劃、教學(xué)管理和師資隊伍等方面運行良好。另一方面，不少教師和學(xué)校對家校合作的意義認(rèn)識不足，甚至感到擔(dān)憂，秉持“鐵路警察，各管一段”的家校分離理念。因此，迫切需要加強對教師和校（園）長的專題培訓(xùn)。

其次，營造家長友好型學(xué)校。調(diào)查顯示，阻礙學(xué)校和教師開展家校合作的學(xué)校因素顯著高于家長意愿、家長文化程度等因素，學(xué)校對家長參與存在大量的擬制機(jī)制（吳重涵，張俊，王梅霧，2014）。家校合作常常被學(xué)校說成“家長配合學(xué)校”。該語境下的家校合作暗含著學(xué)校優(yōu)先的假設(shè)，對家長而言，則可能意味著他們只是被當(dāng)作廉價的勞動力資源被學(xué)校征用。比如學(xué)校熱衷于集體性活動、家長志愿者活動、學(xué)校主場活動，致使個體家長的需求未受到應(yīng)有關(guān)注。如果家長進(jìn)入學(xué)校參加集體活動，能夠得到清晰引導(dǎo)和妥善安頓，或者及時參與到活動中，他們就能感受到更加自在。如果學(xué)校為家長參與設(shè)計靈活的時間和活動計劃，讓具有不同才華的家長都有貢獻(xiàn)的機(jī)會，則家長會感受到自己受歡迎。家長感受到自在和受歡迎，他們更容易有與學(xué)校和教師合作的意愿。

第三，透過家校合作的活動培養(yǎng)。合意需要通過持續(xù)的、高質(zhì)量的家校合作活動來培養(yǎng)和鞏固。家長和教師通過培訓(xùn)而提高的認(rèn)識和意識，還需要通過在活動中的體驗來強化和鞏固。調(diào)查顯示，教師和家長在行動上的參與程度都不高，高參與水平的教師和家長分別為26.5%和22.8%（張俊，吳重涵，王梅霧，2018）。因此，學(xué)校在面向全體兒童和家庭開展集體性家校合作活動的同時，還要面向在家庭教育方面有特殊需求的家庭和家長，開展形式多樣的服務(wù)于個體家庭的活動，通過“做中學(xué)”的自我教育過程，來增進(jìn)雙方的相互理解與支持，從而改善家庭育兒環(huán)境和學(xué)校育人環(huán)境。

三、避免家校合作中的“虛情假意”

首先，被“做”出來的假合意。即便沒有形成合意，依然可能“做”出家校合作的活動來。一些學(xué)校為了活動而搞活動，家長疲于應(yīng)付，就是典型的貌似合意。在某些“小手牽大手活動”和“親子活動”中，家長遭到孩子的強制而硬著頭皮上，是我們假想的合意。這些活動由于并非出于真實的家校合意，難以實現(xiàn)活動目的，甚至?xí)尲议L感到反感。

其次，“集體獨白”式的假合意。教師關(guān)注全體學(xué)生，而家長重視自己的孩子，這種立場差異，使得學(xué)校更愿意開展集體性家校合作活動。在集體性活動中，背景和需求各異的家長往往被要求按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)行事。家長迫于孩子在學(xué)校的壓力又不敢不來，只好勉為其難地參與其中，家校合作的活動成為一場各人陷入了各自思維、情感中的“集體獨白”，并沒有形成真實的合意。

再次，被“代表”的假合意。目前，學(xué)校普遍設(shè)立了家委會，家委會在參與學(xué)校民主管理、溝通學(xué)校與家庭等方面發(fā)揮了重要作用。然而，經(jīng)選舉產(chǎn)生或由班主任選定的家委會成員，往往是家長中的精英人物，他們具有更高的學(xué)歷和社會地位、更多的資源和時間、更好的經(jīng)濟(jì)狀況和表達(dá)能力。他們在家校合作活動中變得活躍，掌握了制造共識的話語權(quán)。而那些低經(jīng)濟(jì)社會地位家庭慢慢地就被邊緣化，而成為旁觀者。這里的合意最多只是家長“代表”和教師之間的合意，它使家校合作有成為“少數(shù)人的游戲”的危險的可能。

（作者單位：江西省教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯? ?敖子君