以“問”為首，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂

俞興發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，通過各種“問”的形式，能夠幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂。新課程提倡構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，那么怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。教師可以采用追問、反問、類比問等形式，幫助小學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

一、追問，深度探究

小學(xué)生由于年齡較小，比較貪玩，他們不會主動去獲取知識，這時候就需要老師引導(dǎo)學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)的含義。因此教師可以利用追問的形式，使學(xué)生明白什么是主動學(xué)習(xí)，以及該如何主動思考問題。

比如，在教學(xué)人教版“四則運算”相關(guān)章節(jié)時，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)于解四則運算應(yīng)用題的思路，讓他們從不理解題干意思、無從入手的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苤李}目問什么，并主動去思考、探究問題該如何解決。如這樣一道應(yīng)用題：花花去商店買水果，該商店蘋果只剩下2個，香蕉剩下6個，蘋果每個售價2元，香蕉每個1.5元?；ɑü灿?0元，他最少可以買幾個水果？”當(dāng)學(xué)生看到這么多數(shù)字的題目后，往往不能理解題目意思，這時候老師可以通過將問題分解，并一步步追問，讓學(xué)生進(jìn)行深度探究。如教師問：“最少買幾個水果意味著什么？”幫助學(xué)生明白應(yīng)該先買最貴的，即先買2元每個的蘋果，剩下的錢再買1.5元每個的香蕉。再接著問學(xué)生：“如何計算買蘋果的錢？”這時候得出：“蘋果的總價為2×2=4元?！比缓笤賳枺骸百I完蘋果剩下多少錢？”即10-4=6元。再來計算“剩下的錢可以買幾個香蕉”，即6÷1.5=4。最后計算一共買了多少個水果，即2+4=6。

由此可見，正是通過這樣一步步追問，能將復(fù)雜的問題變?yōu)橐粋€個簡單的問題，便于學(xué)生理解。通過追問，老師能幫助學(xué)習(xí)學(xué)會主動學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。

二、反問，逆向思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明白，不僅要讓學(xué)生掌握課本上的知識，更要鍛煉他們的思維，讓學(xué)生有完整的思考過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以利用反問的形式，幫助學(xué)生形成逆向思維，這對他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣十分關(guān)鍵。

比如，在教學(xué)人教版“乘法”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過例題來幫助學(xué)生鍛煉逆向思維。如計算“8+8+8+8+8+6=？”時，一般學(xué)生可能就直接將這些數(shù)字相加，然后求和計算，得出結(jié)果。但是這個章節(jié)是學(xué)習(xí)乘法，所以也有學(xué)生利用乘法知識來計算，將8+8+8+8+8轉(zhuǎn)變成8×5，運用乘法計算出結(jié)果，再加上6，得到最終結(jié)果。這都是平常普通的方法，比較復(fù)雜，因此老師可以反問：能否找出一種簡便的乘法形式來計算結(jié)果？通過探究發(fā)現(xiàn)，可以將6看作8-2，這樣就湊出了6個8，即8×6再減去2，便可以得到最終結(jié)果。通過反問的形式，學(xué)生能結(jié)合自己所學(xué)知識進(jìn)行自主思考，得出簡便的結(jié)果，從而鍛煉了學(xué)生的逆向思維。

由此可見，利用反問的形式，能夠引發(fā)學(xué)生的逆向思考，有了這種逆向思維的存在，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中也能自己進(jìn)行反問，得到更簡便的解題思路，有利于鍛煉逆向思維，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、類比問，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

針對小學(xué)生的身心特點，教師需要給學(xué)生傳授一些自主學(xué)習(xí)的思想，比如讓學(xué)生學(xué)會將類似事物進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)知識之間的規(guī)律。因此，教師在教學(xué)過程中，要有意識地對有關(guān)聯(lián)知識的內(nèi)容進(jìn)行提問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會利用對比進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)人教版“圓柱和圓錐”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以將圓柱和圓錐的表面積和體積求解方法與之前學(xué)過的知識聯(lián)系起來，進(jìn)行類比提問，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的規(guī)律。在求解圓柱的表面積或體積時，老師可以提出這樣的問題：“能不能用學(xué)過的長方體知識進(jìn)行求解？”通過類比，學(xué)生在計算中感受到了知識之間的關(guān)聯(lián)。比如在求圓柱的表面積時，可以將圓柱的表面積看作兩個半徑為R的圓的面積之和加上長為2πR、寬為H 的長方形的面積，即S=2πR2+2πRH。通過這樣的類比，將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)知識之間的規(guī)律，從而形成自主轉(zhuǎn)化的思維，從而形成高效的自主學(xué)習(xí)模式。

由此可見，對于有關(guān)聯(lián)的知識點，提出類比問題，能使學(xué)生形成清晰的邏輯思維，將之前學(xué)過的知識運用到新知識的學(xué)習(xí)中，有助于形成完整的學(xué)科框架。正是有了類比問，才使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系與規(guī)律，給自主學(xué)習(xí)提供了新的思路，提升了課堂學(xué)習(xí)的自主性。

綜上所述，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂，教師需要采用“問”的形式，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維上的提升。利用追問的形式，幫助學(xué)生追根溯源，徹底認(rèn)清題干;利用反問的形式，打破學(xué)生的傳統(tǒng)思維，開發(fā)他們的逆向思維，找到最合適的解題思路;利用類比問的形式，給學(xué)生梳理知識點之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法?？傊?，通過各種“問”的形式，能夠幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂。

（作者單位：江西省婺源縣太白小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波