小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)研究

徐細(xì)霞

為了提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力，這是未來(lái)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)能力。本文就針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的策略進(jìn)行具體研究。

一、堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)原則

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)原則是教師在教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式的前提條件，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升作為主要的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在以閱讀和寫(xiě)作為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)過(guò)程中，更要堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)原則。在閱讀與寫(xiě)作相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師要確保班級(jí)中的每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，并能認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，主動(dòng)舉手回答教師提出的問(wèn)題。

例如：在《竊讀記》教學(xué)過(guò)程中，由于這是一篇閱讀文章，教師在正式開(kāi)始教學(xué)之前就可以先根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，邊閱讀邊思考，并對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。包括文章的題目為什么叫《竊讀記》，這個(gè)題目有什么作用？文章的主人公喜歡讀書(shū)，為什么不把書(shū)買回家去看？書(shū)店是為了賣書(shū)，作者未經(jīng)允許就到書(shū)店去讀書(shū)，這樣做有問(wèn)題嗎？學(xué)生讀完課文之后，教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。一方面可以有效提升學(xué)生的自主思維能力，一方面能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。接著，教師可以正式針對(duì)文章中出現(xiàn)的好的詞匯語(yǔ)句的用法、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)普遍都感到很輕松。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納文章的中心思想，并說(shuō)一說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，自己受到了哪些啟發(fā)，并將自己的所思所想以讀后感的形式寫(xiě)出來(lái)，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、教學(xué)中要做到因材施教

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要改變以往以教師為主的教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的體現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同層次學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力等分層次進(jìn)行教學(xué)，使不同層次的學(xué)生在同樣時(shí)間內(nèi)都能獲得最大程度的提升。

例如：在《地震中的父與子》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以針對(duì)學(xué)生的不同情況，分層次地組織教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)班級(jí)中語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)他們掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，使他們能扎實(shí)地掌握本節(jié)課教學(xué)大綱中要求的字詞知識(shí)，逐步豐富他們的語(yǔ)言積累，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，避免他們因教學(xué)內(nèi)容過(guò)難而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。針對(duì)班級(jí)中語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下適當(dāng)進(jìn)行拔高，要求他們總結(jié)本文的中心思想，將自己學(xué)完這篇文章的感受寫(xiě)成讀后感。在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)這部分學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、要求學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生都很懼怕寫(xiě)作文，其中的一個(gè)重要原因就是不知道該寫(xiě)什么。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡的限制，生活積累十分有限。要想寫(xiě)好作文，一個(gè)重要的前提就是要以生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活的思考，進(jìn)而在寫(xiě)作的過(guò)程中寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。要想解決生活經(jīng)驗(yàn)少與寫(xiě)作能力提升之間的矛盾，一個(gè)重要的手段就是閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以通過(guò)了解別人的生活經(jīng)歷來(lái)彌補(bǔ)自己生活經(jīng)驗(yàn)較少的缺陷，并將讀到的這些內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行再創(chuàng)造。一方面可以提升自己的閱讀能力，更深入地理解作者在文章中要表達(dá)的思想感情，提升自己的寫(xiě)作自信心，面對(duì)作文題目的時(shí)候，不再感到無(wú)話可寫(xiě)。教師在教學(xué)與閱讀和寫(xiě)作有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，不僅可以提升學(xué)生的文字理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升;另一方面，教師在寫(xiě)作教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些自己生活中親身經(jīng)歷的事情，只有建立在真實(shí)生活經(jīng)歷之上的文章，才能體現(xiàn)出真情實(shí)感，才具有打動(dòng)人心的力量。

例如：在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，由于文章作者所處的年代與學(xué)生生活的年代距離較遠(yuǎn)，很多學(xué)生對(duì)這篇文章的中心思想的理解還僅僅是局限于口頭上，而并沒(méi)有將其帶入心里、融入生活中。如果要讓學(xué)生針對(duì)這篇文章來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生很難寫(xiě)出真情實(shí)感。針對(duì)這種情況，教師就可以告訴學(xué)生，今天之所以能生活在和平的環(huán)境中，都是像故事中的主人公一樣的英雄用生命換來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與文章主人公的經(jīng)歷聯(lián)系到一起，學(xué)生就會(huì)有更深的感受。在撰寫(xiě)讀后感時(shí)，感情就會(huì)更加豐滿。

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺