小學(xué)語文教學(xué)融入漢字文化探析

吳沙沙

漢字是我國文化的精華，它既包括音、形、義及其演變過程所蘊(yùn)含的文化元素，又包括相關(guān)的文章、詩詞、成語、對(duì)聯(lián)、字謎等文化形式。挖掘符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的漢字文化元素，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高起到顯著的推動(dòng)作用。

一、漢字文化運(yùn)用于語文教學(xué)的策略

（一）低年段漢字文化教學(xué)策略

低年段小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，主要是識(shí)字、寫字和朗讀課文。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以追溯漢字起源，向?qū)W生展示生動(dòng)的早期漢字，并講述相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的演變，并使他們讀準(zhǔn)字音、掌握字形、了解字義;適當(dāng)引入相關(guān)的謎語、兒歌、童謠等，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，既可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用漢字的興趣，又于無形之中增加了學(xué)生的文化積累，也是識(shí)字教學(xué)的一種有效策略。

在寫字教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知漢字的特點(diǎn)，然后帶著學(xué)生解讀漢字點(diǎn)、橫、撇、捺、豎、折、鉤七種基本筆畫的文化密碼;解讀從上到下、從左到右、從外到內(nèi)等筆順規(guī)則蘊(yùn)含的文化理念;結(jié)合具體的漢字，指導(dǎo)漢字書寫中的穿插、避讓、顧盼等結(jié)體技巧。對(duì)漢字文化元素的挖掘，將有助于學(xué)生在豐富的文化語境中寫好漢字。

在朗讀教學(xué)中，教師可以利用漢字具有形象化的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，或者配圖朗讀;結(jié)合漢語拼音的發(fā)音特點(diǎn)，體會(huì)作品所表達(dá)的情感內(nèi)容，進(jìn)而順利進(jìn)行朗讀;讓學(xué)生關(guān)注漢字的聲調(diào)、把握課文中的斷句，做到朗讀抑揚(yáng)頓挫。

（二）中年段漢字文化教學(xué)策略

中年段的識(shí)字教學(xué)，教師可以從字理的角度解讀漢字，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的構(gòu)字方法，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解以及獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字的能力。教師可以推薦學(xué)生閱讀《文字的奧妙》等書;鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，選出自己最感興趣的生字，并進(jìn)行識(shí)記方法研究。

在閱讀教學(xué)中，教師可以引入與課文內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品，拓展課本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的建構(gòu)，抓住課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵字詞帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇課文的理解;可以讓學(xué)生在具體的語境中體會(huì)詞語的含義和感情色彩，從而加深對(duì)課文的理解。

在習(xí)作教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生正確使用漢字，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn);另一方面，可以將漢字文化作為習(xí)作素材，鼓勵(lì)學(xué)生研究漢字或詞語、詩句等，搜集相關(guān)故事，這些都可以提高學(xué)生的語文能力。

（三）高年段漢字文化教學(xué)策略

高年段學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，此時(shí)，在漢字文化學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)該給予他們更大的空間。除了可以繼續(xù)沿用低、中年段一些漢字教學(xué)策略外，還可以嘗試進(jìn)行微課程的開發(fā)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞大量的對(duì)聯(lián)、字謎，掌握對(duì)聯(lián)、字謎的類型和創(chuàng)作方法，進(jìn)而自主創(chuàng)作對(duì)聯(lián)、制作燈謎;可以將漢字文化故事作為演講材料，借助特定的服裝、道具，再現(xiàn)歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練;從經(jīng)典著作中選出辯論選題，讓學(xué)生開展小組合作，進(jìn)行辯論活動(dòng);以符合學(xué)生特點(diǎn)的經(jīng)典文化讀物為閱讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)，以期得到經(jīng)典文化的浸潤。

二、漢字文化運(yùn)用于語文教學(xué)的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中融入漢字文化，可以豐富課堂，但更重要的作用體現(xiàn)在讓學(xué)生諸多方面的能力得到提升上。

（一）提升漢字理解能力

基于漢字文化的語文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生將不會(huì)是機(jī)械地記憶漢字讀音、字形，甚至忽略字義。這種學(xué)習(xí)注重漢字的造字理據(jù)，注重音、形、義的密切關(guān)聯(lián)，注重漢字與具體語境和生活的聯(lián)系。經(jīng)歷了這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)漢字的理解能力將大大增強(qiáng)，與此同時(shí)，錯(cuò)別字將會(huì)大大減少。

（二）提升漢字審美能力

魯迅曾說漢字有“三美”，即音美、意美、形美。對(duì)漢字結(jié)體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將提高學(xué)生對(duì)漢字“形美”的感受能力;對(duì)漢字讀音的理解，將提高學(xué)生對(duì)漢字“音美”的感受能力;對(duì)漢字含義及其背后所包含情感的理解，將提高學(xué)生對(duì)漢字“意美”的感受能力。

（三）提升漢字運(yùn)用能力

在詩詞、典故、兒歌、童謠、謎語、對(duì)聯(lián)等豐富的文化形式中學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生對(duì)漢字的理解能力和聯(lián)想能力將得到增強(qiáng)。而只有在理解和聯(lián)想的基礎(chǔ)上，自如地運(yùn)用漢字才成為可能。此外，以漢字文化為載體的習(xí)作訓(xùn)練和演講辯論等實(shí)實(shí)在在的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，必將提升學(xué)生的漢字運(yùn)用能力。

在提升學(xué)生對(duì)漢字的理解、審美、運(yùn)用能力的同時(shí)，語文課堂教學(xué)效率也將得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)將得以發(fā)展，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也將得以更好地傳承與發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用漢字文化是其內(nèi)在需求，語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)漢字文化，主動(dòng)將漢字文化滲透于語文教學(xué)。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中融入漢字文化必須把握適時(shí)、適當(dāng)、適量的原則，必須建立在有利于學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)之上，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的反饋，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇