課文標(biāo)題在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

周貝

“居文之首，勾文之要”是對(duì)標(biāo)題在文中特殊作用的概括。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視標(biāo)題教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同類(lèi)型的標(biāo)題，聯(lián)系課文的重難點(diǎn)及作者表達(dá)的思想感情，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮課文標(biāo)題的功能作用，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，促進(jìn)其語(yǔ)言與思維發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)高效課堂開(kāi)辟新途徑。

一、猜讀激趣法

標(biāo)題如同懸在篇首的一盞明燈，指引著師生前進(jìn)的方向。標(biāo)題統(tǒng)率全文，概括性極強(qiáng)，往往蘊(yùn)含著豐富的信息資源，故我們可以運(yùn)用它起到“四兩撥千斤”的作用。教師在學(xué)生沒(méi)有接觸課文之前，出示課文標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生就標(biāo)題進(jìn)行分析：標(biāo)題是由什么詞構(gòu)成？是什么類(lèi)型的短語(yǔ)或句子？用了什么修辭方法？是詞，就弄清詞性;是短語(yǔ)，就區(qū)分出短語(yǔ)的結(jié)構(gòu);是句子，就分析出句型。這樣解題后再讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題大膽猜測(cè)課文內(nèi)容。首先，猜測(cè)題材，是寫(xiě)人敘事還是狀物抒情;接著猜想文章會(huì)分為幾部分，寫(xiě)什么內(nèi)容;最后猜測(cè)文章可能會(huì)用到哪些素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想的過(guò)程中，讓學(xué)生將這些內(nèi)容整理記錄在紙上，這相當(dāng)于猜想出課文的提綱。在猜想的過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生提供課文的背景信息，以供學(xué)生參考。經(jīng)過(guò)一番猜想之后，學(xué)生往往急于知道自己的想法是否正確，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣。在猜想的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，確定本課的教學(xué)點(diǎn)，展示給學(xué)生，以起到引讀的作用。

如教學(xué)《山中訪友》時(shí)，筆者出示課題后，讓學(xué)生分析題目。大多數(shù)學(xué)生能分析出動(dòng)賓短語(yǔ)，即“拜訪朋友”部分，對(duì)狀語(yǔ)“山中”則需要教師的講解，結(jié)合起來(lái)就是“到山中去拜訪朋友”。那么山中的“朋友”有哪些呢？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)馬上聯(lián)想到大樹(shù)、鳥(niǎo)兒、落葉、山泉等。作者將山中的景物比作是自己的朋友，文章一定會(huì)用到大量擬人的手法，同時(shí)也體現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，課文的題材便呼之欲出了——這是一篇狀物抒情的散文。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜想：文章可能用大量的優(yōu)美詞句描寫(xiě)山中的美景，作者將會(huì)用到哪些描寫(xiě)方法呢？除了剛剛想到的擬人修辭手法，還有其他的修辭手法嗎？會(huì)不會(huì)引用一些關(guān)于山中景色的名言佳句？教師這時(shí)應(yīng)及時(shí)結(jié)合本課的教學(xué)點(diǎn)：（1）把握寫(xiě)景散文的特點(diǎn);（2）品味散文的優(yōu)美意境;（3）借鑒寫(xiě)景散文的寫(xiě)作手法;（4）學(xué)習(xí)在寫(xiě)景中運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方式……猜讀激趣這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了標(biāo)題陌生化的審美效果，將學(xué)生對(duì)課文的陌生感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，再加上明確的學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)，學(xué)生便能積極投身到接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、品讀理解法

有些課文，品讀標(biāo)題的環(huán)節(jié)適合安排在感知課文之后，這樣的課文一般有言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。

以《用心靈去傾聽(tīng)》為例，初讀課文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究：標(biāo)題中的“傾聽(tīng)”，是誰(shuí)傾聽(tīng)誰(shuí)？?jī)A聽(tīng)什么？?jī)A聽(tīng)?wèi)?yīng)該是用耳朵去聽(tīng)，標(biāo)題為何是用心靈去傾聽(tīng)？學(xué)生在這一連串的發(fā)問(wèn)中深入文本，尋找答案，一步步理解蘇珊用一顆慈愛(ài)之心在“我”的童年時(shí)期傾聽(tīng)“我”的心聲，幫助“我”成長(zhǎng)，使“我”感受到了母愛(ài)般的溫暖。在理解了這層意思后，有學(xué)生依據(jù)蘇珊終生未婚的情節(jié)，提出文中的“傾聽(tīng)”應(yīng)該是相互的，蘇珊把湯米當(dāng)成自己的孩子，傾聽(tīng)他的“心聲”，幫助他成長(zhǎng) ;湯米把蘇珊當(dāng)作自己的第二個(gè)母親，依賴(lài)她，陪伴她，彌補(bǔ)了蘇珊沒(méi)有孩子的遺憾。學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)題的品讀，掌握了課文的主要內(nèi)容，理解了課文的主旨思想，升華了課文主題。

三、一題三問(wèn)法

在語(yǔ)文教材中，寫(xiě)人的文章比比皆是，在教學(xué)此類(lèi)文章的過(guò)程中，通?？梢詷?biāo)題做引，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題“是誰(shuí)？是什么？為什么？”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，即“他是誰(shuí)？”“他做了什么？”“為什么寫(xiě)他？”學(xué)生帶著問(wèn)題去品讀課文，尋找答案 ，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，拓展其思維方式，又能兼顧教師預(yù)設(shè)的教學(xué)點(diǎn)，一步步深入理解人物品質(zhì)，凸顯人物精神，升華課文主題。

如教學(xué)《詹天佑》，在出示課題后，教師可逐一拋出三個(gè)問(wèn)題：“詹天佑是誰(shuí)？”“詹天佑做了什么？”“為什么寫(xiě)詹天佑？”學(xué)生依據(jù)這三個(gè)問(wèn)題開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，然后師生共同來(lái)解決這三個(gè)問(wèn)題。首先，第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能很輕易找到課文的中心句——詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。此時(shí)，教師可相機(jī)介紹詹天佑的個(gè)人事跡，讓學(xué)生對(duì)詹天佑有初步的認(rèn)識(shí)。接著，第二個(gè)問(wèn)題，教師可將詹天佑臨危受命的愛(ài)國(guó)品質(zhì)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和惡劣工作環(huán)境中的吃苦耐勞、杰出的創(chuàng)造精神巧妙地與課文內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解詹天佑的事跡和品質(zhì)。最后，“為什么寫(xiě)詹天佑？”通過(guò)對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生基本掌握了詹天佑的感人事跡，對(duì)他的敬意油然而生，對(duì)這個(gè)問(wèn)題有很多感悟。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把對(duì)詹天佑的敬佩寫(xiě)下來(lái)。如此，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又能鍛煉學(xué)生提煉信息、表達(dá)自我的能力，一舉兩得。

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！弊鳛檎n程的開(kāi)發(fā)者，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分重視課文標(biāo)題這一重要的教育資源，充分發(fā)揮題目的“整合”與“統(tǒng)領(lǐng)”作用，培養(yǎng)學(xué)生由題目入手，根據(jù)自己的知識(shí)積累和標(biāo)題來(lái)猜讀、理解文章中蘊(yùn)含的意思和內(nèi)容的能力。走進(jìn)標(biāo)題的方式有很多，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地去歸納總結(jié)，潛心鉆研，既合理借鑒他人的良策，又能動(dòng)地結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，形成自己的教學(xué)方法，借助作者匠心獨(dú)運(yùn)的題目，幫助學(xué)生走進(jìn)課文，喚醒學(xué)生與文本親近的渴望。

（作者單位：江西省泰和縣禾市中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波