審美視域下學(xué)校課程的打開(kāi)方式

葉榮根

2019年3月28日，“教育是美的歷程”首屆研討會(huì)成功召開(kāi)，在活動(dòng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，楊九俊先生特別指出，學(xué)校的文化建設(shè)要體現(xiàn)“四個(gè)性”，即本質(zhì)性、一致性、專業(yè)性和彌散性。他特別強(qiáng)調(diào)了一致性的重要性，學(xué)校的方方面面的建設(shè)如果不能圍繞核心文化進(jìn)行，那只能是“一堆稻草”。那么圍繞“教育是美的歷程”這一核心理念，學(xué)校的課程如何以美的方式打開(kāi)呢？我們做了如下嘗試。

一、構(gòu)建“培養(yǎng)審美人生態(tài)度”學(xué)校課程群

教育部在《基礎(chǔ)教育課程 改革綱要（試行）》中明確指出：“要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！彼^適應(yīng)性，就是 “學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！睂W(xué)?；凇吧忻馈苯逃睦砟?，做好兩方面的工作。

1.創(chuàng)新實(shí)施國(guó)家課程，讓課程更加適應(yīng)學(xué)生

學(xué)科課程必須依據(jù)國(guó)家課程政策、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施到位，但是也要考慮地方特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生情況和教師風(fēng)格。我們提出了校本化的課程實(shí)施理念，即本色語(yǔ)文課程，尊重語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特征，讓學(xué)生在厚積中強(qiáng)基固本，獲得實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文素養(yǎng)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)扎實(shí)的訓(xùn)練中，形成過(guò)硬的語(yǔ)文能力，在對(duì)文本的品讀中獲得多維的情感體驗(yàn)，涵養(yǎng)性情，提升境界;深度數(shù)學(xué)課程，讓數(shù)學(xué)教育成為思維的沃土、探究的樂(lè)園、創(chuàng)造的旅程和文化的盛宴，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“高峰體驗(yàn)”;快樂(lè)英語(yǔ)課程，開(kāi)展以情境學(xué)習(xí)、情景劇表演為主要特征的英語(yǔ)學(xué)習(xí);靈動(dòng)藝術(shù)課程，藝術(shù)教學(xué)重在激發(fā)創(chuàng)新的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;美麗實(shí)踐課程，構(gòu)建以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為線索的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程的融合和貫通。

此外，在區(qū)教育局的指導(dǎo)下，從2014年秋學(xué)期開(kāi)始，按照教師申報(bào)—學(xué)校審核—教育局審批的方式學(xué)校進(jìn)行國(guó)家課程校本化創(chuàng)新班實(shí)驗(yàn)，教師們根據(jù)自己的特點(diǎn)，個(gè)性化實(shí)施所教的課程，既保證了課程質(zhì)量，又展示了個(gè)人風(fēng)格，師生雙方都獲益匪淺。截至目前，全校已有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班39個(gè)。

2.依需開(kāi)發(fā)校本課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要

校本課程開(kāi)發(fā)重在淡化學(xué)科邊界、強(qiáng)調(diào)以美育人，為學(xué)生發(fā)展提供更加豐富和全面的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)校每個(gè)校區(qū)都有幾十種校本課程供學(xué)生選擇，主要包括健體活動(dòng)類，如足球、圍棋、中國(guó)象棋、乒乓球等;藝術(shù)特長(zhǎng)類，如舞蹈、合唱、二胡、書(shū)法、竹笛、十字繡、剪紙、布貼畫(huà)等;學(xué)科拓展類，如文學(xué)社、情景劇表演（英語(yǔ)）、奧數(shù)等;科學(xué)技術(shù)類，如航模、農(nóng)藝等。

二、探索尚美課堂的基本特征和建構(gòu)路徑

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的主要場(chǎng)所。學(xué)校的核心文化，應(yīng)該用課堂文化來(lái)詮釋。我們以江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題，“構(gòu)建尚美課堂的校本實(shí)踐研究”為抓手，進(jìn)行了 “尚美課堂”的探索。

所謂尚美課堂，就是崇尚用美的形式和規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)、培育審美情趣的課堂。尚美課堂以美啟智，以美健體，以美育心，培養(yǎng)學(xué)生的尚美情趣，激發(fā)學(xué)生的尚美潛能，開(kāi)啟學(xué)生的詩(shī)意生活與智慧人生，因而具有了現(xiàn)實(shí)和必要的教學(xué)意義。

1.尚美課堂的基本特征

審美教育是尚美課堂的基本特征。所謂審美教育，就是喚醒學(xué)生美的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)美的感受和欣賞水平，讓學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。學(xué)生沉浸在審美教育的美好場(chǎng)域中，積極地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行建構(gòu)，經(jīng)常能進(jìn)入學(xué)習(xí)的“高峰體驗(yàn)”時(shí)刻，實(shí)現(xiàn)與美育的“美遇”。這樣的課堂會(huì)成為師生當(dāng)下的美好生活狀態(tài)和未來(lái)共同的美好溫馨回憶。尚美課堂所主張的“審美教育”特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即追求真實(shí)自然的教學(xué)價(jià)值，講究豐潤(rùn)簡(jiǎn)約的教學(xué)呈現(xiàn)，建構(gòu)和諧多樣的課堂文化。

2.尚美課堂的建構(gòu)路徑

審美化教學(xué)是將所有教學(xué)因素（諸如內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)、環(huán)境）轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，使整個(gè)教學(xué)成為內(nèi)在邏輯性和外在形式和諧統(tǒng)一、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)和諧統(tǒng)一的整體，從而提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使師生都充分獲得身心發(fā)展與愉悅的一種教學(xué)思想、理論和操作模式。尚美課堂要體現(xiàn)四個(gè)方面的美學(xué)因素：創(chuàng)設(shè)愉悅的情緒美，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“高峰體驗(yàn)”;挖掘豐富的內(nèi)容美，培養(yǎng)崇高的審美理想;借助直觀的形式美，獲得身心協(xié)調(diào)與愉悅;利用積極的思維美，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

三、開(kāi)展審美視域下的課程深度學(xué)習(xí)研究

基于教育是美的歷程的理念，我們關(guān)注學(xué)校文化建設(shè)和課程實(shí)施中的一些問(wèn)題，開(kāi)展課題研究和項(xiàng)目實(shí)踐。近年來(lái)，先后申報(bào)了三個(gè)省級(jí)課題和一個(gè)省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目，助推了學(xué)校的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。

1.進(jìn)行“審美人生態(tài)度啟蒙教育”課題研究

“審美的人生態(tài)度”啟蒙教育，旨在構(gòu)建一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，基于審美理想，形成教育合力，重視情感教育、實(shí)踐活動(dòng)，在研學(xué)旅行、實(shí)踐探究、合作學(xué)習(xí)、舒心服務(wù)中，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.進(jìn)行“審美視域下語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)”課題研究

江蘇省重點(diǎn)資助課題“審美閱讀視域下小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)”，明確了語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)要指向?qū)徝篱喿x的目標(biāo)要求。在審美閱讀的目標(biāo)及行動(dòng)引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生批判地學(xué)習(xí)閱讀材料中的信息內(nèi)容、知識(shí)、思想，將它們?nèi)谌朐械恼Z(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，與其他眾多思想進(jìn)行聯(lián)系，將已有的語(yǔ)文知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策并解決問(wèn)題，提高自己的精神境界。

3.進(jìn)行“審美視域下學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)實(shí)踐”項(xiàng)目建設(shè)

江蘇省基礎(chǔ)教育改革前瞻性項(xiàng)目“審美視域下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐”，重在改革當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，力求探索“審美與閱讀”相融合的教學(xué)策略，完善“主題化閱讀與碎片化閱讀”相結(jié)合的校本路徑，建設(shè)相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的校園閱讀環(huán)境。項(xiàng)目完成后，將實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生通過(guò)閱讀課堂的學(xué)習(xí)、主題式與碎片化相結(jié)合的閱讀以及校園閱讀環(huán)境的熏陶與感染，愛(ài)上語(yǔ)文，形成審美的閱讀習(xí)慣，閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和精神世界得到明顯提升;探索能力培養(yǎng)路徑，形成審美的閱讀教學(xué)策略，研制“1+x”主題化閱讀校本序列，完善攀登閱讀課型教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)閱讀進(jìn)階學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，建立碎片化閱讀分享機(jī)制，營(yíng)造良好的閱讀氛圍與環(huán)境;積累閱讀資源材料，形成校本化的“1+x”審美閱讀資源庫(kù)，資源庫(kù)分類合理，內(nèi)容豐富，師生及其家庭共享充分。

海德格爾說(shuō)：“人詩(shī)意地棲居于大地上。”當(dāng)我們把教育作為美的歷程暢想和實(shí)踐時(shí)，也就已經(jīng)開(kāi)始擺脫技術(shù)性生存的狀態(tài)。而這正是我們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)）