家校合作緣何成為教育熱點(diǎn)

編者按：

近年來，家校合作的相關(guān)活動風(fēng)生水起，家庭與學(xué)校的互動過程及其關(guān)系受到教育研究者、實(shí)踐者和決策者的廣泛關(guān)注，家校合作在基礎(chǔ)教育階段掀起了一波熱浪。本刊編輯部特邀王梅霧老師給大家談?wù)動嘘P(guān)家校合作方面的研究成果，目的是正確地引領(lǐng)廣大實(shí)踐者。

有孩子上學(xué)，就有家長和教師之間的互動與合作，這種個體層面的家校合作，并非新近才有。即使從集體層面看，家校合作的活動在部分學(xué)校，也時有開展。然而，這些往往依賴家長、教師或校長的個體志趣。直到最近幾年，我們在強(qiáng)調(diào)家校合作以兒童成長為核心的同時，也關(guān)注到其對于教師專業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的價(jià)值，家校合作才真正熱了起來。

一、社會發(fā)展增強(qiáng)了家長參與的意識和能力

在過去很長的一段時期里，國家、社會或集體的利益優(yōu)先于個人、高于個人，個體的人格被國格吸收，人們對公共系統(tǒng)充分信任。公共系統(tǒng)中的學(xué)校和教師，其教育教學(xué)行為也就具有不證自明的合法性和合理性。因此，家長放心地把孩子交給學(xué)校，而極少參與，甚至授權(quán)教師對孩子“打也打得，罵也罵得”。然而，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展喚醒了個體的價(jià)值意識和人格，人們開始質(zhì)疑公共系統(tǒng)，參與公共系統(tǒng)的意識逐漸增強(qiáng)。近些年來，教育時不時地遭受批評，其背后隱含的正是個體人格覺醒而致的公共信任危機(jī)。回應(yīng)人格覺醒的學(xué)生家長及其不斷增強(qiáng)的參與意愿，與他們合作才是學(xué)校爭取更多理解和支持的時代要求。

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展還促進(jìn)了教育事業(yè)本身的發(fā)展，并進(jìn)一步增強(qiáng)了人們參與教育的意識和能力。得益于教育事業(yè)的發(fā)展，我國接受一定年限教育的人越來越多。在接受學(xué)校教育期間，人們積累了對教育的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識。盡管這些以個人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而形成的關(guān)于教育的看法，在含義上混亂不清，但人們就教育問題發(fā)表見解的自由既得到了很好的發(fā)揮，也需要有更好的保障。因此，學(xué)校營造讓學(xué)生家長感到受歡迎的氛圍，為他們提供必要的參與條件，成為建立和強(qiáng)化家?；バ诺男抡n題。

二、城市化和少子化催生了家長有組織地參與

城市化使人們的日常生活由平面化走向立體化。在平面化生活中，人們在廣場或門前空地上發(fā)表見解，較容易通過互動和辯論，獲得較為接近甚至一致的觀念。因此，社區(qū)里的人們秉持相同或相近的生活方式和價(jià)值觀，對學(xué)校教育的態(tài)度和觀念自然也很接近，教育的外部環(huán)境更加簡單。而居住在城市高樓大廈單元格中的人們相互疏遠(yuǎn)和隔離，盡管他們密集地集居在一起，家庭文化和價(jià)值觀卻差異顯著，對教育的理解和看法也相去甚遠(yuǎn)，教育面對的是一個文化和價(jià)值觀多元的外部環(huán)境。

與此同時，少子化改變了家長對子女成長的關(guān)注。在多子女時代，家長的注意力在多個子女間分配，對單個孩子的關(guān)注有限。而少子化時代的家長畢生經(jīng)營一個“項(xiàng)目”，必然將全部關(guān)注集于一身。另一方面，少子化還導(dǎo)致家庭規(guī)模變小，引發(fā)家庭由傳統(tǒng)的以家長為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和癁橹行?，形成“各為其子”的家庭文化。在價(jià)值和文化多元的時代，家長分散于匿名場域，基于個體經(jīng)驗(yàn)發(fā)表對教育的見解，難免具有一定的破壞性。而被組織起來的家長得到良好的引導(dǎo)，則可以成為建設(shè)性的力量。因此，組織和引導(dǎo)家長參與成為迫切需求。

三、學(xué)校專業(yè)化減弱模糊了學(xué)校和家庭的組織邊界

多年來，學(xué)?！敖虝恕钡墓ぷ鞅缓喕癁椤敖虝?，而“教書”又被簡化為“上課”，育人職能弱化。恰在此間，服務(wù)于中小學(xué)生的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)化教育資源大量涌現(xiàn)，學(xué)生及其家庭獲得校外教育資源空前便捷，學(xué)校對知識的控制能力減弱。傳統(tǒng)中被視為專屬學(xué)校的部分工作，正日漸成為“可以被編碼的重復(fù)性工作”而交予家庭、校外組織甚或機(jī)器?？梢?，學(xué)校尤其是中小學(xué)幼兒園作為教育組織的專業(yè)化程度降低，這又導(dǎo)致學(xué)校與家庭基于專業(yè)分工的組織邊界變得模糊。

組織間的邊界一旦模糊，則分屬于不同組織的成員相互參與也就變得容易。因?qū)W校專業(yè)化程度降低而致的學(xué)校與家庭組織邊界模糊，使接受了一定年限教育的家長對參與學(xué)校教育的期望和可能性顯著增強(qiáng)。課堂教學(xué)一直以來都被看作純屬教師的專業(yè)范圍，任由學(xué)校和教師在家校分離的條件下也能很好完成，而無需家長參與?？墒牵险n這一傳統(tǒng)業(yè)務(wù)正被編碼和外移，局限在“教書”或“上課”，學(xué)校和教師的合法性都可能遭遇危機(jī)。而只要我們回歸到“教書育人”的本源，就不難發(fā)現(xiàn)“育人”是學(xué)校和教師難以獨(dú)立勝任的，必須加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的合作。

當(dāng)前，教育內(nèi)部的分權(quán)和權(quán)力下放漸次展開。這意味著學(xué)校單一面向政府尋求資源的辦學(xué)模式正在發(fā)生變化。從家庭和社區(qū)獲得資源，成為學(xué)校日益重要的工作。學(xué)校主動協(xié)調(diào)好校內(nèi)、校外關(guān)系，加強(qiáng)與家庭和社區(qū)合作將成為現(xiàn)代學(xué)校改革發(fā)展的趨勢。有人認(rèn)為家校合作是因?yàn)檎呋蛏霞壊块T強(qiáng)調(diào)后才熱起來，這雖然也能代表一種工作思路，卻不利于我們正確理解家校合作的價(jià)值，因?yàn)檎呋蛏霞壊块T重視的基礎(chǔ)恰恰是教育正在發(fā)生的變化。從這個意義上說，家校合作成為教育熱點(diǎn)，是教育因應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變革的必然。

（作者單位：江西省教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯? ?敖子君