臺(tái)灣清華大學(xué)教授彭明輝：小學(xué)教育遠(yuǎn)比你想的更重要

開(kāi)廣

按照現(xiàn)代教育的分階段法：0～6歲是學(xué)齡前階段、7～12歲是小學(xué)階段、13～18歲是中學(xué)階段。有研究表明，孩子上中學(xué)后，父母對(duì)其有影響，但影響已經(jīng)不大。也就是說(shuō)，父母能夠影響孩子的真正有效期，其實(shí)到孩子小學(xué)畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)結(jié)束了。孩子以后發(fā)展得好與不好，就看前期打下的根基深淺了。由此可見(jiàn)小學(xué)教育的重要性。

臺(tái)灣清華大學(xué)彭明輝教授對(duì)教育事業(yè)非常關(guān)注，他對(duì)臺(tái)灣小學(xué)教育的弊端痛徹陳詞，并指出小學(xué)教育應(yīng)有的方向和方法。大陸臺(tái)灣是一家，教育上有很多相同和相通的地方，彭教授的看法無(wú)形中也擊中了現(xiàn)今大陸小學(xué)教育的痛點(diǎn)，而他的意見(jiàn)和建議，對(duì)我們而言，也不乏啟發(fā)和借鑒。

從終生學(xué)習(xí)看小學(xué)教育

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：家庭教育，對(duì)很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是終生的，而您卻更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育。這是為什么？

彭明輝（以下簡(jiǎn)稱彭）：我的大半個(gè)人生，一直在與孩子打交道。在和孩子的廣泛接觸中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子是“草莓族”，看起來(lái)鮮紅可愛(ài)，可被隨意捏一下，就爛得汁液溢出。而學(xué)校里所謂的高才生，頭腦聰明，智力超群，年紀(jì)輕輕就會(huì)自己組裝電腦，可對(duì)人生的理解卻空洞得可怕。除了家長(zhǎng)、老師要他做的事情之外，他從來(lái)想不出自己要做什么，除了應(yīng)付功課，其他的如情感能力、人格內(nèi)涵都嚴(yán)重欠缺。有時(shí)我不忍心，想引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)更廣闊的人生。然而，這些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生竟然說(shuō)：“老師，與考試無(wú)關(guān)的話就不要說(shuō)了，考什么您就講什么吧?！庇谑?，我干脆到通識(shí)教育中心開(kāi)了人文選修課，講給那些想聽(tīng)的孩子聽(tīng)。沒(méi)想到，情況依然不容樂(lè)觀。許多我在高中時(shí)就已清楚的觀念，他們卻難以理解。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我只能承認(rèn)：到了高中階段，人的價(jià)值觀已經(jīng)有了雛形，等到了大學(xué)，他們就只會(huì)根據(jù)既有的價(jià)值傾向去選擇感興趣的內(nèi)容。他們還對(duì)人生懵懵懂懂的，不知道人生真正的價(jià)值所在，但是這個(gè)時(shí)候想去挽救，實(shí)在是太晚了！

有時(shí)我想，這恐怕怨不得孩子。因?yàn)榧偃绾⒆訃?guó)中畢業(yè)還不曾喜歡過(guò)任何東西，他只是在遵照指令生活，那他到了高中又怎么會(huì)對(duì)某一領(lǐng)域或某一事物充滿熱愛(ài)呢？由此倒推，我不得不認(rèn)定：我們必須在孩子小學(xué)畢業(yè)前，就培養(yǎng)出他對(duì)人、對(duì)物、對(duì)大自然的情感，以及對(duì)自己起碼的信心;以這些情感和自信為基礎(chǔ)，他才有機(jī)會(huì)在國(guó)中階段藉借文學(xué)作品（詩(shī)歌、散文）進(jìn)一步深化對(duì)世界的情感，豐富對(duì)人生的想象;也只有當(dāng)他內(nèi)在的情感較為豐實(shí)，對(duì)世界與人生的想象較為活潑以后，他才有機(jī)會(huì)在高中階段藉借傳記、小說(shuō)、歷史故事與粗淺的哲理文章的引導(dǎo)，發(fā)展出對(duì)人生初步的憧憬，并學(xué)會(huì)藉借前人的心路歷程去思索自己的未來(lái)。

但遺憾的是，很多家長(zhǎng)在孩子學(xué)生階段尤其在小學(xué)階段，只想看到孩子在功課上的出色表現(xiàn)，從而緩解自己的焦慮或強(qiáng)化自己的虛榮，并經(jīng)常用錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)決定孩子哪方面的能力較值得培養(yǎng)。于是，對(duì)孩子未來(lái)有重要關(guān)聯(lián)的能力被荒廢了，而沒(méi)必要的繁瑣細(xì)節(jié)被過(guò)度強(qiáng)調(diào)了;值得栽培的孩子被傷害了，而得寵的孩子又被誤導(dǎo)了。

如果家長(zhǎng)能夠在孩子的小學(xué)階段，從較為寬廣的視野看待家庭教育，重新定位孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重點(diǎn)，那么孩子才會(huì)有真正成才的一天。

知識(shí)不是小學(xué)教育的唯一目的

記：目前的小學(xué)教育，您認(rèn)為最大的弊端是什么？

彭：傳統(tǒng)教育中，小學(xué)教育過(guò)度注重知識(shí)性的細(xì)節(jié)，且不容許孩子犯錯(cuò)。我覺(jué)得這完全沒(méi)有必要。

我兒子上學(xué)后第一次月考就作弊了——抄同桌的答案。我問(wèn)他原因，他說(shuō)老師要大家認(rèn)真寫，會(huì)的要寫出來(lái)，不會(huì)的也要用心想一想。他不想讓老師覺(jué)得他不認(rèn)真，所以不會(huì)做的就問(wèn)同桌怎么做。他根本不知道什么叫考試，也不懂得規(guī)則。所謂作弊，不過(guò)是他對(duì)事情有跟大人不同的理解而已。

如果我們?nèi)菰S孩子犯錯(cuò)，只要不嬌縱，孩子在和大人的輕松互動(dòng)中，反而能學(xué)到更多的知識(shí);但如果我們不允許孩子犯錯(cuò)，那么孩子會(huì)過(guò)分緊張，無(wú)所適從，變得被動(dòng)、拘謹(jǐn)、死板。

國(guó)小的學(xué)業(yè)目標(biāo)，大部分學(xué)生都可以輕松完成。但是，我認(rèn)為國(guó)小教育的目標(biāo)不應(yīng)該設(shè)定在“知識(shí)學(xué)習(xí)成效”（如學(xué)會(huì)了多少字、能計(jì)算幾道題）上，而應(yīng)該設(shè)定在“獲得知識(shí)的過(guò)程與方法以及對(duì)知識(shí)的態(tài)度”上，如培養(yǎng)孩子主動(dòng)的讀書(shū)意愿和自己動(dòng)手找資料、發(fā)現(xiàn)答案的能力，這遠(yuǎn)比“知識(shí)的記誦與熟練”更有價(jià)值。

為給孩子減負(fù)，國(guó)小的教材簡(jiǎn)化了，功課輕松了。但減輕學(xué)生功課負(fù)擔(dān)的目的，應(yīng)該是為了讓他們有更多嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)在硬邦邦的規(guī)矩和沉甸甸的期望之外，探索自己感興趣的東西，逐漸找到面對(duì)書(shū)本和知識(shí)的健康態(tài)度。

這些對(duì)知識(shí)的態(tài)度（為自己而讀書(shū)，為使生命更豐富、更有內(nèi)在的光彩而讀書(shū)，為自得其樂(lè)而讀書(shū)），以及獲得知識(shí)的方式（即沒(méi)有人引導(dǎo)也能自己去摸索），嚴(yán)重影響著孩子未來(lái)的發(fā)展。如果孩子站的跑道錯(cuò)了，那他一生的努力，就只是在擴(kuò)大這個(gè)錯(cuò)誤。

知識(shí)的學(xué)習(xí)不是國(guó)小教育唯一的目的，其更重要的目的是培養(yǎng)孩子對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度。

其實(shí)，老師有沒(méi)有愛(ài)心，有沒(méi)有偏見(jiàn)，有沒(méi)有歧視，才是衡量國(guó)小老師好與不好的重要指標(biāo)，而不是其升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)。各位家長(zhǎng)可以回憶一下自己的小學(xué)生活，你現(xiàn)在能夠記得的永遠(yuǎn)是老師對(duì)你的態(tài)度，而不是他教的功課。在這個(gè)過(guò)程中，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的充分支持與配合，教育的目的就無(wú)法達(dá)成。譬如，如果家長(zhǎng)堅(jiān)持要孩子一入校就開(kāi)始鍛煉“把別人踩在腳下”的斗爭(zhēng)能力，那不但老師無(wú)法管教這個(gè)學(xué)生，而且全班同學(xué)都會(huì)被他當(dāng)成練習(xí)的靶子。

教他活得更有“味道”

記：大陸有“培優(yōu)教育”，臺(tái)灣有“資優(yōu)教育”，這些都是家長(zhǎng)為了讓孩子多才多藝或者增加競(jìng)爭(zhēng)籌碼而進(jìn)行的一種投資。對(duì)此，您怎么看？

彭：我不贊成對(duì)孩子進(jìn)行這種額外的教育，我希望家長(zhǎng)多帶孩子到大自然中，多接觸小動(dòng)物，多去玩耍。

如果孩子整天從這個(gè)班趕往那個(gè)班，沒(méi)有時(shí)間去大自然里看一看、逛一逛、玩一玩，沒(méi)有在大自然中體會(huì)到喜悅，那他就會(huì)去創(chuàng)造自己的快樂(lè)：電玩、電視、手機(jī)，再無(wú)聊也行?？扇绻覀儙ズ＿?，他可以玩上一整天都不想回家。這樣長(zhǎng)大的孩子，以后你教他“快樂(lè)不一定要用錢買”，他很容易就懂。而沒(méi)有這種童年經(jīng)驗(yàn)的孩子，卻對(duì)此難以理解——因?yàn)樗簧目鞓?lè)都是用錢買來(lái)的！

興趣越廣，他未來(lái)的人生越亮麗越敞闊。書(shū)沒(méi)讀好，到了中學(xué)還能補(bǔ)救?？扇绻W(xué)畢業(yè)時(shí)，孩子沾染上無(wú)聊的嗜好或?qū)θ魏问挛锒紱](méi)有興趣，那你期望他以后對(duì)生活充滿熱情就難了。相反，如果我們能夠培養(yǎng)孩子欣賞大自然的能力，他一生可以得到的滿足感將遠(yuǎn)勝于單純的金錢收入。

因此，我對(duì)資優(yōu)教育可以說(shuō)是痛心疾首！

孩子聰明，學(xué)習(xí)速度快，本可以在輕松對(duì)付體制教育之后，有時(shí)間和精力去探索更廣闊的精神領(lǐng)域，去培養(yǎng)更寬廣的視野和胸襟，卻被家長(zhǎng)誘拐去念資優(yōu)班，用更難的功課捆綁他，把他的心封在一個(gè)更緊密的特定的狹小空間里，讓他更加沒(méi)有機(jī)會(huì)看到外面的世界。這是對(duì)學(xué)習(xí)好的孩子的一種懲罰嗎？

我上學(xué)的時(shí)候并不是一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)講的好學(xué)生。但是，我上課從來(lái)不無(wú)聊：雨天看窗外的雨發(fā)呆，春天享受風(fēng)兒送進(jìn)來(lái)的暖意，秋天在英文課本里偷藏唐詩(shī)，這樣上課好愜意。功課通常在學(xué)校就做完，一放學(xué)就到田野、小溪邊去玩，去體會(huì)文學(xué)作品里的詩(shī)意。在那個(gè)沒(méi)有“資優(yōu)教育”的時(shí)代，很多孩子都發(fā)展出寬廣的視野與多種興趣。

目前的資優(yōu)教育，基本上是把孩子當(dāng)成吸收知識(shí)的工具，甚至當(dāng)作知識(shí)競(jìng)賽的工具。很多孩子從小在父母“投機(jī)取巧”的教育下，過(guò)五關(guān)斬六將，終于進(jìn)了實(shí)驗(yàn)高中資優(yōu)班，不過(guò)是提前念了從大學(xué)課本簡(jiǎn)化下來(lái)的教科書(shū)，他們從小到大不曾有過(guò)獨(dú)立的思考。這樣的學(xué)生，在物理、數(shù)學(xué)或者其他領(lǐng)域，真的會(huì)更有創(chuàng)造力嗎？其實(shí)，不會(huì)。孩子從小被封閉在一個(gè)狹小的領(lǐng)域里，沒(méi)有獲得完整的人格成長(zhǎng)，甚至還犧牲了良好的人際關(guān)系，結(jié)果一路走來(lái)，導(dǎo)致其人格與情感的發(fā)育都極其幼稚、不成熟。

這能說(shuō)是為了孩子好嗎？我教過(guò)資優(yōu)班出身的學(xué)生，極其聰明，卻無(wú)法忍受沒(méi)有掌聲。資優(yōu)教育不但辜負(fù)了他，而且戕害了他！

從孩子的觀點(diǎn)看教育

記：很多家長(zhǎng)想好好教育孩子，又感覺(jué)孩子年紀(jì)尚小，難教，因?yàn)樗€不懂事、不聽(tīng)話。

彭：小學(xué)生之所以難教，不能單純地以為是他不懂事。有時(shí)，孩子沒(méi)有辦法守規(guī)矩，是因?yàn)榇笕嗽诒簧鐣?huì)化的過(guò)程中喪失了很多東西，而孩子卻還保有一些。

大人常用過(guò)度社會(huì)化的眼光看孩子學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)。其實(shí)，孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，有時(shí)反映的不是他天分的高低，而是他接受社會(huì)制約、放棄非社會(huì)性本能的快慢而已。

一般來(lái)講，學(xué)習(xí)好的孩子天分通常不錯(cuò)，可這里頭也有一部分是因?yàn)樗麤](méi)有自我的堅(jiān)持;學(xué)習(xí)緩慢的孩子天分也許不夠出色，但也有部分原因是因?yàn)樗容^有創(chuàng)意，很難墨守成規(guī)，比如愛(ài)因斯坦。因此，當(dāng)我們引導(dǎo)孩子進(jìn)入成人社會(huì)時(shí)，需要注意兩件事：一不要在引導(dǎo)孩子進(jìn)入成人社會(huì)的過(guò)程中，輕率地否定他在成規(guī)之外的創(chuàng)意;二不要草率地判定孩子的愚智、優(yōu)劣，或者替他決定他未來(lái)有沒(méi)有足夠的天分往某個(gè)方向發(fā)展。

我兒子的國(guó)中老師曾用智力測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、國(guó)小以來(lái)的考試成績(jī)告訴我：“你兒子在數(shù)學(xué)上天賦很差?！笨墒?，她完全忽略了我兒子從小沒(méi)有請(qǐng)家教、沒(méi)有上補(bǔ)習(xí)班、完全靠自修、欠缺計(jì)算的熟練度等因素。國(guó)三時(shí)，我要兒子逐章整理數(shù)學(xué)知識(shí)，講給我聽(tīng)，然后我提出問(wèn)題，直到他能講解清楚為止。這樣訓(xùn)練了半年，我兒子在高中聯(lián)考時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)，等到了大學(xué)聯(lián)考，他則以數(shù)學(xué)取勝。

孩子是未經(jīng)社會(huì)制約的有機(jī)生命，用我們無(wú)法徹底了解的方式感受世界，用自己摸索出的方式接受外界的刺激并給出回應(yīng)。他有不同于別人的成長(zhǎng)節(jié)奏，這些絕對(duì)不是我們可以準(zhǔn)確預(yù)期和嚴(yán)格規(guī)范的。因此，教育不能用福特汽車的量產(chǎn)模式來(lái)進(jìn)行，也沒(méi)有辦法用工業(yè)生產(chǎn)的品管程序來(lái)檢證。

面對(duì)孩子，我們只能給他所有可能的教育機(jī)會(huì)，而不是代替他判定未來(lái)有希望或沒(méi)希望。因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不會(huì)知道，在什么時(shí)機(jī)、什么場(chǎng)合，你會(huì)因?yàn)槟木湓捇蚰膫€(gè)神情，對(duì)孩子造成了何種影響！

教育不是撰寫電腦程式，也不是在訓(xùn)練狗。其實(shí)，狗也有它的意志和不可更改的習(xí)性，何況是人。我們不應(yīng)該期望孩子聽(tīng)話地接受我們提出的所有要求，也不應(yīng)該期待孩子踩著我們呼喊的節(jié)奏“一二一”老老實(shí)實(shí)地前進(jìn)。只要不影響整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度和秩序，我們就應(yīng)該允許孩子犯一些錯(cuò)誤。

我們長(zhǎng)大了，多半不記得自己小時(shí)候的模樣，只急迫地要求孩子遷就自己，而不管在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)犧牲孩子可貴的本能和天真的稟賦，甚至不管這會(huì)造成他們的冤屈乃至個(gè)性的扭曲。

一個(gè)好家長(zhǎng)，必須愿意重新從孩子的角度看世界。他要體會(huì)自己扮演的角色，其重要性甚至超過(guò)了大學(xué)教授。因?yàn)榇髮W(xué)教授只是一種職業(yè)，可以不帶任何感情，但家長(zhǎng)的善良、熱情、誠(chéng)懇、活潑、開(kāi)朗與接納，卻是不可或缺的。

孩子的進(jìn)步，不是從書(shū)本中來(lái)，而是從人的態(tài)度中來(lái)。家長(zhǎng)、老師和同學(xué)對(duì)他的態(tài)度，深刻地影響著他對(duì)自己的看法，以及將來(lái)對(duì)世界的看法。

我太太是小學(xué)老師，我常鼓勵(lì)她為自己設(shè)定一個(gè)簡(jiǎn)潔、明確的教學(xué)目標(biāo)：上課時(shí)看學(xué)生的眼神，如果他們的眼睛亮起來(lái)，說(shuō)明你是一個(gè)成功的老師;如果他們的眼睛像死魚(yú)一樣黯然無(wú)光，那不是你教學(xué)有問(wèn)題就是教材有問(wèn)題。

教學(xué)，教到學(xué)生的眼睛亮起來(lái)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是極大的挑戰(zhàn)。它靠的是老師的熱情、對(duì)學(xué)生的了解、把知識(shí)恢復(fù)為可以感動(dòng)人心的場(chǎng)景等能力。這樣教書(shū)不容易，卻也會(huì)得到極大的鼓勵(lì)，因?yàn)槟隳苷娴倪M(jìn)入學(xué)生的心里。

總而言之，教育說(shuō)難也難，說(shuō)不難也不難。如果用心對(duì)孩子，給予孩子人性化的成長(zhǎng)空間，讓他自自然然做學(xué)生，那教育也不是太難。

【編輯：楊子】