聽(tīng)課如采蜜，反思是釀蜜

李竹平

筆者曾擔(dān)任職稱評(píng)審的評(píng)委，檢查審核參評(píng)老師的材料，其中有一項(xiàng)是聽(tīng)課筆記。筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的聽(tīng)課筆記內(nèi)容都大同小異，不是條條框框式的教學(xué)過(guò)程記錄，就是模式化的、空泛的反思。很明顯，這些聽(tīng)課筆記存在的唯一價(jià)值，就是為了應(yīng)付考核和評(píng)職稱。由此可見(jiàn)，聽(tīng)課處在多么尷尬的境地。

破解聽(tīng)課困局，首先我們要回答一個(gè)根本性的問(wèn)題：為什么要聽(tīng)課？這似乎是一個(gè)多余的問(wèn)題——當(dāng)然是為了學(xué)習(xí)研究，為了提高教師的教育教學(xué)能力。正是因?yàn)椴挥盟伎季湍芙o出答案，才說(shuō)明了這種空泛的答案毫無(wú)意義，根本就不能讓教師真正產(chǎn)生聽(tīng)課的需求。不同的教師，應(yīng)該有不同的聽(tīng)課需求，只有當(dāng)需求具體而迫切，且不聽(tīng)課就不能解決問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)課才擁有具體的意義，才能成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中的必需。剛?cè)肼毜慕處煟驗(yàn)閷?duì)基本的課堂常規(guī)、教學(xué)組織等不熟悉，聽(tīng)課的目的就是學(xué)習(xí)怎樣有條理地組織課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);有的教師對(duì)某一具體內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)有困惑，聽(tīng)課的目的就是借鑒別人的教學(xué)方法和策略;有的教師正在進(jìn)行具體的課題研究，聽(tīng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)就是與課題研究有關(guān)的內(nèi)容……基于自身的需求去聽(tīng)課，與為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)去聽(tīng)課，從態(tài)度到行動(dòng)，肯定有著本質(zhì)的區(qū)別。如果是圍繞一定主題的研究性聽(tīng)課，聽(tīng)課與上課應(yīng)該是一個(gè)整體，聽(tīng)課者與上課者一定要在課后坐下來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真剖析研討，從不同維度深入思考……這就啟發(fā)我們，聽(tīng)課要從促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度出發(fā)，要充分關(guān)注教師自身的需求。

有價(jià)值的聽(tīng)課追求的是質(zhì)量而不是數(shù)量。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，用心用情地聽(tīng)一節(jié)課，比做做樣子聽(tīng)十節(jié)課的價(jià)值要大千百倍。所以，學(xué)校管理者要改變思維，不能走形式主義的路子，要以人為本，搭建平臺(tái)，讓聽(tīng)課成為教師的主動(dòng)需求。教研組要了解每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，根據(jù)實(shí)際情況確定聽(tīng)課研討的目標(biāo)，并為教師精心安排相應(yīng)的聽(tīng)課內(nèi)容。聽(tīng)課前做好充分準(zhǔn)備，聽(tīng)課時(shí)有的放矢，聽(tīng)課后有針對(duì)性地進(jìn)行反思和交流，教師回到自己的課堂，有自己的進(jìn)一步思考，這樣的聽(tīng)課才能使教師有所得，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

聽(tīng)課不應(yīng)該是教師教育教學(xué)中的雞肋，更不應(yīng)該成為令人厭倦的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該成為教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中采蜜釀蜜的快樂(lè)勞動(dòng)。學(xué)校管理者要有正確的定位和導(dǎo)向，讓教師感受到，每一點(diǎn)付出，其實(shí)是自己辛苦自己甜。作為教師，聽(tīng)課如采蜜，聽(tīng)課后反思就是釀蜜，從采蜜到釀蜜，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在成長(zhǎng)的過(guò)程。教師成長(zhǎng)了，受益了，教育的對(duì)象——學(xué)生就自然受益了，學(xué)校當(dāng)然也得到了發(fā)展，這樣一舉多得的事，我們何樂(lè)而不為呢？

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波