應用型旅游類本科院校大學生核心競爭力培養(yǎng)與“第二課堂成績單”的關系研究
——以四川旅游學院為例

曾雨馨 葉家立 陳美茜 代雨洋 馮怡馨 周滟 四川旅游學院 四川省成都市

前言：

新時代下，人才資源是國家第一資源。在深化體制改革的重要時期，我國急需大批應用能力強、核心競爭力高的素質性人才。而第二課堂是實施大學生參與活動、積累實踐經(jīng)驗的重要途徑，對高校培育具備核心競爭力的人才提供了極大途支持。

因此，基于應用型旅游類本科院校的特色背景，綜合分析大學生核心競爭力的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，從而科學、規(guī)范利用“第二課堂成績單”制度提高大學生核心競爭力，對大學生實現(xiàn)順利畢業(yè)并達到高質量就業(yè)水平，實現(xiàn)人才強國都有著重要意義。

一、大學生核心競爭力的具體內(nèi)涵

（一）大學生核心競爭力

國內(nèi)外學者關于大學生核心競爭力的說法各有不同，經(jīng)過對多方文獻的分析，本文對大學生核心競爭力的定義為：是大學生在通過自身努力和學校教育后，經(jīng)過不斷提升、提煉和整合形成的以自身專長為核心的最獨特、最突出、能夠被社會廣泛認同和需要的，有競爭優(yōu)勢的差異化素質和能力，是當代大學生綜合素質的集中體現(xiàn)。

（二）大學生核心競爭力模型

針對大學生核心競爭力的內(nèi)容要素問題，國內(nèi)學者也都各執(zhí)己見。如學者王玉敏以打造大學生個人核心競爭力為著眼點，認為個體核心競爭力由意志力、凝聚力、思維力、創(chuàng)造力和適應力構成 而學者張小剛則認為，個人核心競爭力是學習能力、實踐能力、人格魅力、創(chuàng)新素質和身體素質組成。

針對應用型旅游類本科高校的人才培養(yǎng)需求，本文對大學生核心競爭力進行重新定義以及構成要素的拆分合并，初步認為大學生核心競爭力應大致分為以下七種能力：

內(nèi)在表現(xiàn) 外在表現(xiàn)思想政治覺悟 人際交往能力創(chuàng)新能力 語言表達能力文案能力 組織管理能力邏輯思維能力

（三）大學生核心競爭力培養(yǎng)的意義

以獨立的個體來看，大學生核心競爭力是個人深遠持久發(fā)展的動力，是促進大學生的全面發(fā)展的重要舉措，只有形成并提高個人核心競爭力才能在當今激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中脫穎而出 以高校的角度來看，大學生核心競爭力是達成高校教育目標的有效途徑 以社會發(fā)展來看，核心競爭力是保證大學生順利就業(yè)的基礎，是社會發(fā)展以及國家繁榮的必然需求。概言之,培養(yǎng)大學生的核心競爭力有著重要的現(xiàn)實意義。

二、應用型旅游類本科院校大學生核心競爭力現(xiàn)狀分析

（一）應用型旅游院校特點分析

應用型是以實踐育人為教學理念來培養(yǎng)人才。一是要注重實操訓練，加強實習、實踐環(huán)節(jié)，提高學生應用性 二是要注重于以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)，著重培養(yǎng)其服務意識、人際交往能力等的職業(yè)素質。

旅游類是指將專業(yè)旅游知識教育和人才培養(yǎng)作為培養(yǎng)特征和發(fā)展目標。一是立足于社會顯示，密切關注旅游行業(yè)動態(tài)發(fā)展和社會對旅游人才的知識、技能的需求 二是著眼于服務區(qū)域經(jīng)濟行業(yè)，來調整人才評價新標準和新要求。

（二）大學生核心競爭力形成基本現(xiàn)狀

1.數(shù)據(jù)分析

本文以四川旅游學院為調查范圍，發(fā)出問卷700份，回收有效問卷675份。

通過本次分層抽樣調查，從性別上來看，所調查的數(shù)據(jù)中女性比例偏高為64.3%，這和我校男女比例相關，基本符合實際。從年級上來看，大學一年級占比為46.56%，說明在問卷投放上還存在一些問題。從學生干部經(jīng)歷來看，擔任過學生干部的比例高達72.63%，這說明大部分學生還是熱衷于學生活動。以上的基本數(shù)據(jù)與我校的實際情況都比較相符。

根據(jù)核心競爭力培養(yǎng)和第二課堂參與情況的數(shù)據(jù)對比可得，很多大學生對于核心競爭力的培養(yǎng)也處于疏忽或不足狀態(tài)，自我認知的缺乏、學習領域狹窄或偏差、專業(yè)知識結構不科學導致了核心競爭力的缺乏。

2、分析大學生核心競爭力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

第一，大學生需要準確自我定位。學生需要以第二課堂活動為實踐載體，通過成長記錄和成果明晰當前核心競爭力的培養(yǎng)現(xiàn)需求。

第二，大學生核心競爭力意識需要培養(yǎng)。學生需要通過個人覺悟、教師引導、學校制度等，提高大學生發(fā)展核心競爭力的主觀能動性。

第三，學生需要清晰職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀和職業(yè)能力的三方結合之上，必須要規(guī)范核心競爭力的科學培養(yǎng)。

三、應用型旅游類本科院校大學生核心競爭力培養(yǎng)的新興途徑——第二課堂成績單

（一） 第二課堂成績單

高校共青團“第二課堂成績單”制度，是共青團圍繞黨的立德樹人根本任務,以第二課堂成績單運營后臺進行記錄，以第二課堂成績單中的七個類別科學劃分，以此更加系統(tǒng)地評價學生在第二課堂活中不同方面的成長情況。

1.依托“第二課堂成績單”培養(yǎng)核心競爭力的可行性

（1）第二課堂成績單與大學生核心競爭力培養(yǎng)具有一致性

①二者具有主體一致性。以廣大青年學生為主體，基于大學生的能力基礎、興趣愛好和個人需求，自由參與第二課堂活動，培養(yǎng)相應核心競爭力

②二者內(nèi)容趨同。第二課堂成績單主要通過記錄學生思想政治素養(yǎng)、社會責任擔當、實踐實習能力、文體素質拓展等七個類別，同時大學生核心競爭力也包含了活動相應可能形成各種能力

③二者具有目標一致性，旨在借助第二課堂活動為載體，培養(yǎng)綜合素質，促進學生成長成才，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢，形成崗位競爭力，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢，順應國家對高素質人才的需求。

（2）第二課堂成績單能為大學生核心競爭力形成提供有效的制度途徑

①客觀記錄。第二課堂成績單通過設置覆蓋面廣的活動體系，真實記錄學生在校期間參加各種第二課堂活動及各類成績，并以數(shù)據(jù)初步建立大學生競爭能力的培養(yǎng)模型。

②科學評價。第二課堂成績單對學生在校期間的綜合能力表現(xiàn)進行科學的、專業(yè)化的評價，幫助學生正確了解自身能力，揚長補短。

③融入社會。第二課堂成績單為社會單位選人、用人提供了科學依據(jù)，搭建個體、學校與社會三者間有效的需求連接平臺，加速學生融入工作和社會。

四、結論

大學生作為社會前進和促進新時代不斷發(fā)展的人才動力，必須在高等教育中充分培養(yǎng)大學生的核心潛力。作為應用型本科高校，更應該規(guī)范科學地培養(yǎng)應用型本科生的核心競爭力，將這人才培養(yǎng)目標與第二課堂成績單相結合，積極推行第二課堂活動，來發(fā)展和鞏固核心競爭力，使之成為大學生素質提升、能力培養(yǎng)、興趣拓展的基本訴求和提高大學生就業(yè)能力、促進社會進步的重要媒介。