“讓問(wèn)”啟思，談高中歷史教學(xué)中的設(shè)問(wèn)藝術(shù)

□江蘇省西亭高級(jí)中學(xué) 李裕賢

作為高中教育的重要組成部分，歷史課程不僅是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的載體，也是高中人文教育的關(guān)鍵，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。設(shè)問(wèn)是高中歷史教學(xué)的常用方法，有效設(shè)問(wèn)不僅可以增進(jìn)師生間的互動(dòng)，也能啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。然而，從當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，設(shè)問(wèn)效果并不理想，不少教師在設(shè)問(wèn)中存在著形形色色的問(wèn)題，比如無(wú)法準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)、問(wèn)題干癟生硬等，削弱了設(shè)問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。

一、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，同樣的問(wèn)題，不同時(shí)機(jī)提問(wèn)，效果有著很大的差別，而正確選擇時(shí)機(jī)則是強(qiáng)化設(shè)問(wèn)效果的有效手段。教師在設(shè)問(wèn)中要從課程教學(xué)的需要出發(fā)，及時(shí)、精準(zhǔn)地插入問(wèn)題。舉例而言，歷史課程知識(shí)點(diǎn)繁多，且不少內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)興趣索然的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶。此時(shí)，教師可以插入問(wèn)題，如古代中國(guó)有著燦爛的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，為什么明清以來(lái)就落后于西方呢？結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，也是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果的手段。如在《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，當(dāng)講到《天朝田畝制度》的時(shí)候，教師可以問(wèn)到“《天朝田畝制度》的‘凡天下田，天下人同耕’的進(jìn)步意義是什么？”

二、豐富問(wèn)題素材

在高中歷史教學(xué)中，不少教師設(shè)問(wèn)素材單一，僅圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，如《南京條約》的主要內(nèi)容是什么，設(shè)問(wèn)干癟、生硬，既無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思考，也不能提高學(xué)生回答的積極性。對(duì)此，教師要注重豐富問(wèn)題素材。比如，以史料折設(shè)問(wèn)。史料實(shí)證是高中歷史課程的核心素養(yǎng)之一，根據(jù)史料設(shè)問(wèn)能彌補(bǔ)教材史料不足的問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證能力的發(fā)展。以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)為例，中國(guó)戰(zhàn)敗除了和政治腐敗、武器落后相關(guān)外，決策者避戰(zhàn)、畏戰(zhàn)心理濃厚也是主要因素。

如陳旭麓主編《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》中引用的史料有“吾國(guó)并中堂之意，均欲與貴國(guó)合二為一，將日兵逐出。惟貴國(guó)須用兵費(fèi)甚巨，亦斷不能不重為酬勞”，黃濬《花隨人圣盦摭憶》中也記載“倭事初起，廷議欲決一戰(zhàn)。李相一意主和，中外判若水火之不相入?！苯處熆梢杂檬妨蟻?lái)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生多角度思考甲午戰(zhàn)敗的原因。又如，以視頻設(shè)問(wèn)。視頻具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，契合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。教師可以在設(shè)問(wèn)前播放幾段視頻，如紀(jì)錄片視頻乃至歷史劇視頻。仍以中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)為例，甲午題材的影視劇為數(shù)不少，如《甲午大海戰(zhàn)》《北洋水師》等專(zhuān)題影視劇，以及《走向共和》等展現(xiàn)近代歷史的正劇，均能成為教師設(shè)問(wèn)的素材。

三、注重因人設(shè)問(wèn)

在以往的歷史教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)多面向全體學(xué)生，或由學(xué)生舉手或點(diǎn)名回答，這種設(shè)問(wèn)方式忽略學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的差異性。事實(shí)上，受各種因素的影響，高中生在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有著很大的差異性，一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，歷史基礎(chǔ)較好，一些學(xué)生不喜歡歷史課程，學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳。因此，教師在設(shè)問(wèn)中要注重因人設(shè)問(wèn)，將設(shè)問(wèn)與分層教學(xué)融合起來(lái)，面向不同的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題。

對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生而言，教師在設(shè)問(wèn)中要以通俗易懂的語(yǔ)言提出難度系數(shù)較低的問(wèn)題，如在《“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”》的教學(xué)中，教師可以問(wèn)到“‘罷黜百家’是一個(gè)統(tǒng)稱，你知道哪幾家？”學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)春秋時(shí)期百家爭(zhēng)鳴有所了解，能夠說(shuō)出道家、法家、墨家等。而對(duì)拔高層的學(xué)生而言，教師在設(shè)問(wèn)中要注意問(wèn)題的啟發(fā)性。如“‘罷黜百家’是漢武帝時(shí)期非常重要的舉措，奠定了儒家在中國(guó)的統(tǒng)治地位。你如何看待‘罷黜百家’與秦始皇‘焚書(shū)坑儒’的差別？你認(rèn)為‘罷黜百家’對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了哪些積極影響和消極影響？”

四、豐富問(wèn)題形式

問(wèn)題形式單一是當(dāng)前高中歷史教學(xué)設(shè)問(wèn)中的常見(jiàn)問(wèn)題，不少教師的設(shè)問(wèn)仍然停留在知識(shí)設(shè)問(wèn)層面，設(shè)問(wèn)的功能被局限于知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考察，如明朝設(shè)立的三司為哪三司，弱化了設(shè)問(wèn)在歷史教學(xué)中的作用。對(duì)此，教師要從高中歷史課程的核心素養(yǎng)出發(fā)，豐富問(wèn)題形式。比如，實(shí)行任務(wù)式設(shè)問(wèn)。任務(wù)式設(shè)問(wèn)將問(wèn)題教學(xué)和任務(wù)教學(xué)緊密地結(jié)合了起來(lái)，能夠以問(wèn)題的形式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效手段，如在《明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)》中，教師可以問(wèn)到“明清時(shí)期君主專(zhuān)制強(qiáng)化的具體表現(xiàn)有哪些，它們之間具有什么樣的關(guān)系？”又如，注重開(kāi)放式設(shè)問(wèn)。開(kāi)放式設(shè)問(wèn)以問(wèn)題答案的開(kāi)放性為主要特征，換言之，開(kāi)放式設(shè)問(wèn)并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生言之成理即可。因此，相比于其他設(shè)問(wèn)方式而言，開(kāi)放式設(shè)問(wèn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答的積極性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維也有著不容小覷的作用。

歷史評(píng)價(jià)是開(kāi)放式提問(wèn)的常見(jiàn)形式，以《從漢至元政治制度的演變》為例，秦始皇廢除分封制，實(shí)行郡縣制，而漢朝開(kāi)國(guó)之初，劉邦推行郡國(guó)并行制，教師可以圍繞郡國(guó)并行制設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生從所學(xué)內(nèi)容出發(fā)，評(píng)價(jià)漢初郡國(guó)并行制的得失。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題是高中歷史教學(xué)的重要手段，有效設(shè)問(wèn)則是強(qiáng)化問(wèn)題教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，設(shè)問(wèn)的價(jià)值得到了深刻的認(rèn)識(shí)。教師要重視設(shè)問(wèn)的作用，并從提問(wèn)時(shí)機(jī)、因人設(shè)問(wèn)、問(wèn)題形式、問(wèn)題素材等角度來(lái)提升設(shè)問(wèn)的藝術(shù)性。